楊云華

摘 要：小學作文是小學語文教學的關(guān)鍵性組成部分之一，直接關(guān)系到語文教學質(zhì)量水平的提升?；诖?，小學語文教師應(yīng)非常關(guān)注學生寫作能力。然而，很多小學生自身寫作能力不強，往往對作文學習提不起興趣。而且，因為小學生寫作素材積累相對較少，且學生閱歷較淺，難以寫出新意強的文章，所以其語言組織能力需要不斷提升。因此，在實際教學中，小學語文教師必須要重視學生寫作水平的提升，鼓勵學生積極發(fā)表意見，充分表達真情實感，進而在作文中得到體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文 作文教學方法 創(chuàng)新

小學語文的寫作教學要求學生進行文字的組織和運用，在進行作文練習的過程中，在提升了寫作能力的基礎(chǔ)上，逐漸提升了整體語文能力。老師為了能夠達到提升學生的寫作能力，必須放棄原有的教學方法，進行教學方式的改革和教學方法的創(chuàng)新。在達到寫作能力提升的同時，取得教學效率的提升，學生的自身能力的加強。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

從當前小學生的寫作情況來看，作文缺乏真實情感、寫作模式化嚴重、教師示范性不強等問題普遍存在，也反映出當前小學語文作文教學的整體水平。小學生因受自身生活閱歷的影響，心理狀態(tài)不夠成熟，再加上小學語文作文教學方法較為傳統(tǒng)、單一，導致學生對語文作文學習缺乏興趣，寫作水平、文學素養(yǎng)等各方面無法得到提高，小學語文作文教學的質(zhì)量和效率相對較低，寫作缺乏真實情感在作文中的融入，如：人物形象描寫過于表面化等，從而導致學生寫出的作文較為枯燥。同時，在小學語文作文教學中，教學方法的不適宜，導致學生并未真正理解和掌握作文寫作的技巧和方法，主要是通過模仿優(yōu)秀范文學習寫作，并未將所學的作文技巧真正運用到實際寫作中，寫作太過模式化，不利于拓展其寫作思路，導致學生的作文寫作水平無法得到提升。從目前小學語文作文教學來看，語文教師過于重視對語文作文知識和寫作技巧的理論性講解，缺少作文寫作示范，引導示范工作不到位，“填鴨式”教學方法的實施導致學生對語文作文學習失去興趣，從而對小學語文作文教學質(zhì)量和效率的提升造成不利影響。

二、小學生的行為和思維特點

（一）感知覺特點

小學生一般在6歲到12歲之間，按照皮亞杰的觀點，低年級學生的感知覺發(fā)展處于前運算階段，隨著年齡的增長慢慢向具體運算階段和形式運算階段轉(zhuǎn)化。主要的特點是小學生的感知覺由不精確向精確發(fā)展，由無意識、情緒性向有意性、目的性發(fā)展。一般來說，一二年紀的學生觀察事物主要從興趣出發(fā)，而隨著年齡的增長，才能逐漸能夠按照學習的要求去感知事物。

（二）想象力特點

小學生的想象力也是在不斷發(fā)展完善的。低年級的學生想象力一般比較片面、模糊，主要是熟悉事物的模仿和再現(xiàn)。而中高年級的學生開始有完整的想象力，能夠獨立開始創(chuàng)造性想象。

（三）情感特點

小學生的情感控制隨著年齡的增加而趨向穩(wěn)定。低年級的學生比較依賴老師，自尊的獲得往往來自于老師的評價，而高年級的學生加希望得到他人尊重和肯定，并且有了初步的情感道德觀。

三、小學語文作文教學的創(chuàng)新思考與探索

（一）創(chuàng)新作文教學理念

在小學語文作文教學中，教師應(yīng)創(chuàng)新作文教學理念，為語文教學奠定堅實的思想基礎(chǔ)。通過小學語文作文教學，小學生的想象力、思維能力得以培養(yǎng)和提高，有利于促進小學生深入學習。對此，教師在教育教學過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學理念。首先，對有限的教學資源加以深入挖掘，使其為小學語文作文教學活動更好服務(wù)，對提高寫作教學質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。其次，農(nóng)村小學語文教師，應(yīng)立足于新課改，積極參與各項學習活動，以不但提高自身的教學技能水平，在教學活動中創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境氛圍，對充分發(fā)揮小學生的主觀能動性發(fā)揮著重要作用。最后，教師應(yīng)聯(lián)系農(nóng)村學生社會生活實際，與寫作教學相聯(lián)系，如鼓勵小學生寫日記、周記等。例如，在秋天收獲時節(jié)，許多小學生跟隨家長去田地勞作或玩耍。教師可以此為寫作素材，使學生在寫作中融入真情實感，既能調(diào)動小學生寫作積極性，又能培養(yǎng)和提升小學生的寫作水平。

（二）創(chuàng)新作文教學過程

在小學語文作文教學中，教師應(yīng)對教學過程加以創(chuàng)新，對激發(fā)小學生學習興趣發(fā)揮著重要作用。在此過程中，小學生必須充分結(jié)合學生實際特點而挖掘?qū)W生寫作潛能，豐富教學內(nèi)容、教學手段等，以全面提高語文作文教學效率。首先，教師注重創(chuàng)設(shè)教學情境，以吸引學生注意力。例如，以“生活中一件小事”為命題的作文教學中，教師可在課堂教學中，引導學生對生活中印象深刻的事情進行描述。在學生踴躍參與課堂教學互動后，教師要求學生根據(jù)自己印象深刻的事情而寫作。其次，教師應(yīng)于學生建立友好的關(guān)系，使學生充分尊重和信任教師，并積極與教師溝通。最后，注重向?qū)W生傳授寫作技巧，對提高小學生寫作水平發(fā)揮著重要作用。

（三）拓展學生寫作的深度和廣度

在語文教學中，教師應(yīng)注重拓展學生寫作的深度和廣度。通常，農(nóng)村小學校的語文作文教學時，寫作素材來源于社會生活實踐。對此，教師可引導小學生從實際出發(fā)，并引領(lǐng)學生親近自然、感悟生活等，不僅能夠使小學生真情流露，而且對拓展寫作知識面發(fā)揮著積極作用。其次，教師指導小學生積極參與課外閱讀，如舉辦“讀書月”活動，使小學生將自己的課外書放在教室內(nèi)，并指派小學生管理，分別借閱給學生，有助于激發(fā)小學生課外閱讀的熱情，同時可增強寫作的深度與廣度。

結(jié)語

為了促進小學生的進一步發(fā)展，小學語文教師就需要將自身的作文教學方式加以改善，尋找最適合學生寫作的方式。目前，小學語文作文教學的創(chuàng)新途徑還有很長的一段路需要走，希望通過本文的闡述，能夠給大家?guī)砀囔`感上的啟發(fā)，從而為小學生寫作能力的培養(yǎng)帶來更多的幫助。

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