劉娟

摘? 要：本文著重分析了在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中后進(jìn)生的成因并對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了分析，探討化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué);后進(jìn)生的成因;學(xué)習(xí)心理;后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

為了更好的促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，我對(duì)初三學(xué)生化學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的成因及心理做了調(diào)查。通過個(gè)別談話，提取任課教師和班主任的反映、觀察他們課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、分析其試卷等方法，并結(jié)合平時(shí)在其他學(xué)科了解的情況，我認(rèn)為化學(xué)后進(jìn)生的成因，大致有以下幾種：

一、化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)所導(dǎo)致

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于我們生活、生產(chǎn)、國防、科技等方方面面。在化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的繁多，需要理解、記憶的知識(shí)量大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于選擇方法不當(dāng)，往往對(duì)很多知識(shí)理解、認(rèn)識(shí)不充分，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題越來越多。比如我們每學(xué)習(xí)一種具體的化學(xué)物質(zhì)，都要從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)的用途這三個(gè)最基本的方面來剖析物質(zhì)，而這些零散的知識(shí)點(diǎn)都是需要學(xué)生去記憶的，化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)的越多，需要學(xué)生去記憶的也就越多，漸漸的學(xué)生就會(huì)覺得化學(xué)學(xué)習(xí)比較繁瑣，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。而我們初中化學(xué)中，需要學(xué)生去記憶的知識(shí)點(diǎn)還有很多，如：元素符號(hào)、化合價(jià)、化學(xué)方程式的書寫、溶解性表……，這些“坎兒”，如果學(xué)生過不去，會(huì)直接影響到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，卡在化學(xué)學(xué)習(xí)的半途中。

二、已有學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維模式所導(dǎo)致

學(xué)生自九年級(jí)才開始接觸化學(xué)，大部分學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)都會(huì)覺得化學(xué)很有意思，化學(xué)實(shí)驗(yàn)新奇有趣，對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也比較積極。但是有些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中可能已經(jīng)養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在最初的新鮮感慢慢消退以后，逐漸的“原形畢露”，仍以以前不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度來對(duì)待化學(xué)的學(xué)習(xí)，直到“碰壁”以后，發(fā)現(xiàn)化學(xué)也和其他學(xué)科一樣，并不如想象中的那么有趣和容易，從而放棄對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、自身錯(cuò)誤的心理因素所導(dǎo)致

后進(jìn)生在心理上往往體現(xiàn)出信心不足，得過且過，害怕困難和挫折的心態(tài)?！耙?yàn)椴粫?huì)，聽著受罪，就不想學(xué)了，學(xué)了也白搭?！薄奥牭嚼蠋熣f些瞧不起我們的話，就不愿意再學(xué)了?！薄袄蠋煵蛔ノ覀?，我們就不使勁兒?！边@些都是我在跟學(xué)生談話時(shí)學(xué)生流露出的心理，也反映出了學(xué)生一旦掉隊(duì)以后心理上的無奈。有的老師總是對(duì)學(xué)生說：“你們真沒出息，怎么這么不長(zhǎng)進(jìn)？”也有一些老師雖然沒說什么，但言談舉止中卻透著輕視，這對(duì)學(xué)生心理是一種“劣性刺激”，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性。

有鑒于此，我們要盡力矯正后進(jìn)生心理、改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方法，以起到促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的效果。我覺得做好化學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作可以“對(duì)癥下藥”，從以下幾個(gè)方面入手：

一、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

作為教師我們可以從化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，提高自己授課的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，我們化學(xué)教師要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，除做好課本中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，我還進(jìn)行了必要的補(bǔ)充。比如：在第七單元《燃料極其利用》中，我補(bǔ)充了“燒不壞的手帕”趣味實(shí)驗(yàn);在第十單元課題2《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》我用“魔棒生煙”化學(xué)小魔術(shù)引入，吊足了學(xué)生的胃口，把化學(xué)教學(xué)充分的建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

二、要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)的“坎兒”

在教學(xué)過程中，對(duì)化學(xué)中絆住學(xué)生的“坎兒”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就盯住不放，即時(shí)突破。“越會(huì)學(xué)越愛學(xué)”的學(xué)習(xí)心理，啟示我們只有使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂，邁過“坎兒”，他們才能對(duì)化學(xué)有興趣。要解決這個(gè)問題，就應(yīng)該針對(duì)不同的“坎兒”，采取相應(yīng)的過“坎兒”的措施。以背誦化合價(jià)為例，在以往的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)化合價(jià)對(duì)于學(xué)生來說是非常難過的一個(gè)“坎兒”，因?yàn)楸痴b起來非常繁瑣，化合價(jià)與化合價(jià)之間又沒內(nèi)部聯(lián)系和情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就算暫時(shí)強(qiáng)記了，很快就會(huì)遺忘。所以我從網(wǎng)絡(luò)上搜索了大量背誦化合價(jià)的順口溜，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改，讓枯燥無味的化合價(jià)變得朗朗上口，學(xué)生容易記憶。對(duì)于類似的難點(diǎn)，我們還要放慢腳步，耐心的等待學(xué)生跟上來。往往有些老師，明明知道這部分內(nèi)容比較難，但是為了趕進(jìn)度，仍然保持很快的速度來講解，總認(rèn)為初三最后還有復(fù)習(xí)，可以復(fù)習(xí)的時(shí)候再慢慢講。實(shí)際情況表明，教學(xué)過程中遺留下來的“夾生飯”部分是很難靠復(fù)習(xí)來彌補(bǔ)的。所以，我主張，教師要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)的“坎兒”，并且充分的重視這些“坎兒”的破壞力，幫助學(xué)生度過難關(guān)。

三、嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

觀察了很多后進(jìn)生以后，發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在以往的學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響到化學(xué)的學(xué)習(xí)。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)以后，就已經(jīng)抱著“混日子”的想法了，行為習(xí)慣差，自律性差。對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)該趁其剛開始學(xué)化學(xué)時(shí)，對(duì)化學(xué)還有一點(diǎn)興趣的時(shí)候，就嚴(yán)格要求，從一開始訂立“規(guī)矩”：比如按時(shí)交送作業(yè)，上課認(rèn)真聽講……可以適當(dāng)附加懲罰措施，一切按照“規(guī)矩”辦事。因?yàn)檫@部分學(xué)生往往自覺性差，不能將所有希望寄托在他能夠突然自己轉(zhuǎn)變，自覺起來。在跟他們聊天的過程中，我發(fā)現(xiàn)，他們自己也很希望老師能夠嚴(yán)格的要求他們，約束他們，幫助他們改正陋習(xí)。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化的過程中往往會(huì)出現(xiàn)懈怠，反復(fù)的情況。所以我們才要從一開始就訂立“規(guī)矩”，這些“規(guī)矩”不全是約束學(xué)生，更是約束我們教師。當(dāng)我們出現(xiàn)懈怠時(shí)，就按“規(guī)矩”辦事。漸漸的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，用來約束我們的“規(guī)矩”已經(jīng)在不知不覺中成為了習(xí)慣，這個(gè)時(shí)候，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化也就成功了。

總之，后進(jìn)生由于在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了反復(fù)失敗后，自我概念獲得了歪曲的改造，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的自信心與積極的原動(dòng)力，因此更需要我們教師以真誠的微笑和富有激情的不斷的鼓勵(lì)，在師生之間建構(gòu)起溝通、理解、寬容、關(guān)愛的心橋，這樣很多“后進(jìn)生”就會(huì)逐漸“陷入”到學(xué)習(xí)進(jìn)階游戲中，樂于努力，樂于一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，逐漸找回自信，這就對(duì)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)更有益了

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