陳應運

【摘要】 ?培養(yǎng)學生學習自主性是提高學生學習有效性的重要途徑，學生通過自主學習發(fā)現(xiàn)問題，自主思考，獲得探索知識的感悟。學生語文閱讀能力是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生閱讀學習的自主性，讓學生掌握方法與技能，是語文教師值得思考的問題。本文旨在探討在教師設計的思維導圖下引導學生自主閱讀，促進學生語文綜合素養(yǎng)提升。

【關鍵詞】 ?思維導圖 初中語文 語文閱讀

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-148-01

語文閱讀難，閱讀繁，閱讀無味是當前學生普遍存在的問題，筆者結合自身教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生閱讀積極主動不強的原因歸結如下：其一，閱讀乏章法。學生極少預習，即使預習了，也是草草地將課文看一遍，連基本的內容都沒有總結出來，而在復習中，也不知道復習什么，看到哪里就是哪里。其二，教學過程比較枯燥。千篇一律的教學程序讓學生思維僵化，學生漸漸地發(fā)展為應付學習，現(xiàn)代語文教學更需要審美性與趣味性教學，讓學生產生內在學習動力然而教學方式有待改進。其三，學生意識上偏差。有部分學生覺得語文不如數(shù)理化一樣有直接的挑戰(zhàn)性，有問題性，并不需要花過多的時間去學習?？梢钥闯?，思維導圖由其組織性，方法性，引導性與科學性可以在一定程度上引導學生自主學習，提高學生學習的積極主動性。

一、思維導圖培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

義務教育階段，學生除了要學習應該學習的知識，打下堅實的基礎，更需要養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法與技能，對于閱讀學習也是如此。教師要培養(yǎng)學生預習、復習的良好習慣，讓學生自主學習先導先行，變教師講為學生問，變教師提問為學生問，開闊學生思維，提高教學的有效性。運用思維導圖提示學生應該怎么學，應該學哪里，逐漸放手，一方面引導學生養(yǎng)成實際性的學習習慣，一方面引導學生形成學習思維，讓學習自主學習，有效地培養(yǎng)學生的學習自主性。

所謂“磨刀不誤砍柴工”，在進行單元教學前，筆者利會將該單元的閱讀要點羅列出來，讓學生對該單元要學習的內容有一個整體的認識，不知覺就牽動了學生思維。如八年級語文上冊第四部分散文閱讀，因散文語言的優(yōu)美性，內容分散，作者情思滲透其中，需要多多朗讀以細細地品味。思維導圖就羅列了知識性學習要點，提示散文閱讀要有感情朗讀，要結合想象而進行審美性閱讀，如此讓學生明晰閱讀思路，掌握方法。同時，在具體課文中，通過思維導圖將預習指引和復習指引提示給學生，讓學生根據(jù)提示進行預習，復習，一方面學生得以提高學習效率，同時學生在思維導圖的指引下，養(yǎng)成了自主思考的習慣，在教師上課前就將問題點記錄下來，在課堂上專注地聽講，并積極與老師討論，構建了學習氛圍濃厚的課堂。

二、思維導圖提高學生對信息加工能力

如前文所述，教師通過思維導圖教給學生閱讀思路以及方法，引導學生進行自主學習，同時在經(jīng)過一定時間后，倡導學生自行通過思維導圖將學習的結果呈示出來。閱讀要求學生掌握一定的總結歸納能力，學生在做出思維導圖時必須將課文內容進行總結，理清內容相互之間的關系，才能準確將課文內容的思維導圖繪出來，從而促進學生獨立思考。而根據(jù)老師給出的思維導圖進行閱讀，則是學生逆向思維的過程，學生根據(jù)提煉的內容去分析，驗證，求真，這樣促進學生獨立思考，自主學習。

如在在和學生學習《新聞兩則》時，在第一則學習中，筆者就以包含：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果等內容的思維導圖引導學生學習，而對于第二則新聞，則讓學生順著該思路進行自主學習，由學生將所總結的內容分享出來，學生就基本理清了新聞的主要內容。有的學生根據(jù)新聞主要組成部分：導語——主體——結尾，分析新聞，也起到了同樣的對課文信息進行有效加工處理的效果。

如在學習《一滴水經(jīng)過麗江》這一篇散文時，有的學生就將利用箭頭，將提煉的內容按時空的順序鏈接起來，體現(xiàn)了這“一滴水”的旅程，過程清晰分明，又準確突出了課文內容脈絡，體現(xiàn)學生提煉信息的能力。學生在完成內容提要之后，按照思維導圖細細品味文章的內容，感悟到了文章生命禮贊與作者微妙的情思。如此引導學生深潛入散文的世界中，從而提高學生對閱讀的積極主動性。

三、思維導圖培養(yǎng)學生對閱讀的興趣

學生對閱讀不感興趣其中一個原因就是閱讀教學缺乏趣味性，教師教學方法較為單一。而運用思維導圖，一方面解決學生方法性、學習方向性問題，另一方面，以各種組織結構圖，圖形圖案，將文章的內容簡明扼要地展示出來，顯得生動活潑，具有趣味性，語文閱讀學習不再是一個單純文字理解的過程，可以呈現(xiàn)藝術美學，讓學生領略閱讀中美學藝術的同時，又以簡單有效的方式分析閱讀文本。同時，也不難發(fā)現(xiàn)，學生在學習時，由思維導圖清楚地將閱讀的重點、難點、疑惑點標記，使得后續(xù)學習更加具有針對性，有的放矢，提高了學習的效率，學生在學習中容易獲得學習成就感，從而產生濃厚的學習興趣，激發(fā)學習的積極主動性。

如筆者班上一位學生，在學習《蘇州園林》時，將蘇州園林的風貌以簡單的圖畫和注釋展示出來，文轉化成畫，別有一番滋味。同時，用特別的字體標注蘇州園林突出的特點，蓋上書本，通過該學生的圖畫，一幕幕場景就浮現(xiàn)在腦海，學生作品起到了很好的啟發(fā)想象的效果，引得其他學生紛紛效仿，別有趣味性，推動了學生自主學習。

總之，運用思維導圖，引導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握學習方法與技能，提高學生總結歸納能力，增添閱讀趣味性，可以有效地提高學生學習的積極主動性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]吳康概. 基于思維導圖的語文自主閱讀教學模式的探究[J].智育廣角 2017（02）： 75-76.