周育楊

【摘要】 ?思維導(dǎo)圖是一種可視化的輔助思維訓(xùn)練的工具，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容清晰化、寫作脈絡(luò)直觀化的重要媒介。針對(duì)當(dāng)前不少學(xué)生在英語寫作中套用模板、寫作格式不規(guī)范、寫作內(nèi)容不完整等問題，思維導(dǎo)圖能夠有效化解不少學(xué)生的寫作難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，獲得進(jìn)一步的提升。對(duì)此，本文就思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)展開了論述，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用和培養(yǎng)措施，為思維導(dǎo)圖輔助高中英語寫作提供了幾種見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 高中英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-061-01

一、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.理清寫作思路

高中階段，學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文和記敘文。在議論文寫作中，要求學(xué)生要有清晰的寫作思路，其寫作要有明確清晰的邏輯性和連貫性，能全面呈現(xiàn)論點(diǎn)和論據(jù)。但是，不少學(xué)生在用傳統(tǒng)方法寫作中都會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的寫作現(xiàn)狀，不會(huì)妥善安排寫作內(nèi)容，邏輯不清、寫作不夠連貫，這種習(xí)作方式下，學(xué)生很難獲得寫作能力的突破。究其原因，這種現(xiàn)狀出現(xiàn)就在于學(xué)生的寫作思路不夠清晰，在寫作之前缺乏對(duì)寫作內(nèi)容的妥善安排。最終，為了應(yīng)付題目中所要求的詞數(shù)，也可能是受限于寫作篇幅的約束，其寫作無法詳盡清晰地闡釋思維中所準(zhǔn)備好的資源和材料。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)，學(xué)生在議論文寫作中思路變得更加清晰。在記敘文的寫作中，寫作框架變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)學(xué)生敘事清晰連貫，能全面呈現(xiàn)事件發(fā)生的全過程，寫作內(nèi)容也就隨之變得更加充實(shí)完整。

2.促卷面整潔

在不少學(xué)生的寫作中，其作品字跡模糊、涂改痕跡明顯，甚至有大篇幅的寫作內(nèi)容被刪除，然后重新改寫。這種寫作方式既浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間，還導(dǎo)致卷面變得臟亂，從最直接的感官上就給人以思維不清晰的印象。而事實(shí)上出現(xiàn)這種寫作現(xiàn)狀的原因也與學(xué)生的思路相似——混亂，即寫作沒有清晰的頭緒。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作活動(dòng)，學(xué)生卷面將會(huì)變得更加整潔、清晰、美觀。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作中的應(yīng)用

1.建立核心詞匯，增強(qiáng)詞匯延展性

針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的詞匯量不足、文字駕馭能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中便可以通過建立核心詞匯并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生從核心詞匯作為寫作詞匯的延伸點(diǎn)和生長點(diǎn)，從而拓展學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的詞匯應(yīng)用和提升駕馭能力。例如，在sports meeting at school這一篇文章的寫作中，教師引導(dǎo)學(xué)生以sports meeting作為本篇文章的詞匯核心，并在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯量進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，從運(yùn)動(dòng)會(huì)的項(xiàng)目，如running、javelin、high jump、long jump等進(jìn)行詞匯量的延伸和拓展，幫助學(xué)生豐富詞匯、提升作文寫作的豐富性。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的詞匯也更加豐富，其作品也隨之變得更加完整。

2.梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)

基于不少學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的寫作思路不清，作文結(jié)構(gòu)不完整、卷面不夠整潔的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中還可以通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理寫作脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和寫作框架，從中明確寫作思路。在利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過如下步驟完成寫作。首先，寫作之前要審清題目，對(duì)寫作內(nèi)容和寫作主旨有清晰的把握和直觀的思路，從而確定明確的寫作方向，在這一方向的指導(dǎo)下防止寫作偏題的現(xiàn)象，更為思維導(dǎo)圖確定明確的核心。其次，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作活動(dòng)時(shí)，在確定了寫作主題或?qū)懽骱诵闹?，要求學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴，通過發(fā)散性思維收集整理與本主題相關(guān)的一些資料資源，從而為文章的寫作積累最原始、最豐富的寫作資源和素材。再次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在核心主題的基礎(chǔ)上建立不同的寫作分支，并在相應(yīng)分支的引導(dǎo)下篩選并整理資源，以明確清晰思路梳理把握出寫作內(nèi)容。隨后，填充完善思維導(dǎo)圖，通過寫作序號(hào)的方式把握寫作的順序，將文章內(nèi)容按照一定的邏輯性和寫作的順序性整理整合出來，在明確的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系下，構(gòu)思完整篇作文。最終，學(xué)生按照對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖完成相應(yīng)的作文?？此品爆嵉乃季S導(dǎo)圖過程，當(dāng)學(xué)生在多次應(yīng)用后，他們便會(huì)將這種有條不紊的寫作順序爛熟于心，其寫作能力和寫作質(zhì)量也就隨之穩(wěn)步提升。

例如，一篇主題如下的文章：“教育不公平的現(xiàn)象存在于當(dāng)前社會(huì)生活中，關(guān)于教育不公平的現(xiàn)象，你有怎樣的看法和認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你談一談并完成本篇作文?！蓖ㄟ^如上主題，教師引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)本篇文章的寫作思路進(jìn)行構(gòu)思整理，將其呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上后，再對(duì)如上主題進(jìn)行論述。具體思維導(dǎo)圖的構(gòu)成如下：

如上思維導(dǎo)圖完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生向其中填充自己的認(rèn)識(shí)和想法，按照相應(yīng)的順序完成本篇文章，這樣，他們的思路必然更加清晰，寫作過程也將更加流暢。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，思維導(dǎo)圖建立后，學(xué)生的寫作效率也將隨之有效提升，效果立桿見影。

總結(jié)

清晰的寫作思路是幫助學(xué)生完成一篇高質(zhì)量作文的前提。對(duì)此，巧用思維導(dǎo)圖，并通過建立核心詞匯和建立核心主題的方式發(fā)散學(xué)生的思維，逐步幫助學(xué)生理清文章寫作思路、填充豐富寫作內(nèi)容，必將對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量有重大的提升功效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉義林.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)[J].英語教師，2019，19（09）：82-84.

[2]楊少芝.利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)高中英語寫作[J].英語教師，2019，19（07）：153-155.