張旭麗

【摘要】 ?學(xué)生寫作能力的高低，是語(yǔ)文水平的具體體現(xiàn)。如何提高學(xué)生寫作能力，是每一個(gè)教育工作者不容忽視的問(wèn)題。筆者借學(xué)生對(duì)影視作品的興趣，將影視作品的觀賞與習(xí)作指導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)影視作品的直觀觀察，巧學(xué)表達(dá)技巧，優(yōu)化習(xí)作，從而減輕學(xué)生對(duì)作文的恐懼。

【關(guān)鍵詞】 ?影視作品 習(xí)作 運(yùn)用 表達(dá)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ??? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-026-01

“寫作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)生語(yǔ)言組織能力的一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練?！痹谶@電子資訊發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生卻對(duì)于各種流行的電影、電視以及綜藝節(jié)目等十分迷戀，影視作品已儼然成為時(shí)下學(xué)生的共同話題。那是否能乘著影視作品的翅膀，讓學(xué)生筆下生彩呢？顯然，答案是肯定的。

一、影視作品與作文之異曲同工

（一）創(chuàng)作同源

所有藝術(shù)的創(chuàng)作靈感都源于生活，而影視作品與作文都是以其獨(dú)特的方式“敘述生活”，但兩者皆離不開(kāi)通過(guò)敘述事情來(lái)表達(dá)一種中心思想或是抒發(fā)特定的某種感情。但兩者又是區(qū)別的，習(xí)作是通過(guò)文字的敘述與表達(dá)使讀者在頭腦生成畫面，因而畫面的生成是間接的、多樣的。相反，影視作品則通過(guò)聲音、畫面為我們呈現(xiàn)一個(gè)直觀的藝術(shù)形象。

（二）表達(dá)方式

作文的創(chuàng)作跟拍電影亦是有異曲同工之妙。一篇好的作文少不了精彩的人物刻畫，扣人心弦的故事情節(jié)，必要時(shí)還需有特定烘托氣氛的環(huán)境描寫，因而這與影視作品的表達(dá)方式是十分相似的。因而，我們?yōu)楹尾唤栌耙曌髌分械幕貞浕蛘叩箶?，去指?dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用插敘或者倒敘;為何不借影視作品中的人物的特寫，去指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)人物刻畫;為何不借影視作品中的景色的鋪陳，去指導(dǎo)學(xué)生寫出精彩的環(huán)境描寫呢？

鑒于上述兩點(diǎn)，筆者覺(jué)得可在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)影視作品的直觀觀察，巧學(xué)表達(dá)技巧，優(yōu)化習(xí)作，從而減輕學(xué)生對(duì)作文的恐懼。

二、影視作品在作文指導(dǎo)的有效運(yùn)用

（一）借影視作品中的人物的特寫，在習(xí)作中學(xué)習(xí)人物刻畫

小學(xué)階段中，學(xué)生的習(xí)作大多以記敘為主，一篇精彩成功的記敘文是離不開(kāi)對(duì)人物細(xì)致生動(dòng)地刻畫，如何借影視作品中的人物的特寫，讓學(xué)生在習(xí)作中從“敘述”走向“刻畫”呢？陜西省溫濤老師的《寫一個(gè)性格鮮明的人》的課例則很好地闡述了這一問(wèn)題。

在這一課例中，溫老師找到了游泳選手傅園慧在接受采訪時(shí)滑稽可愛(ài)、表情生動(dòng)的視頻進(jìn)行教學(xué)。溫老師三次播放視頻片段，第一次通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語(yǔ)言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在寫人物語(yǔ)言方面要寫好提示語(yǔ)。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生將第一次看完視頻所看到的“傅園慧不敢相信，說(shuō)：‘58秒95 ？然后接著說(shuō)：‘我以為是59秒！”修改為：“‘58 秒 95 ？傅園慧不敢相信，大聲問(wèn)道?！?！她吸了一口氣，說(shuō)：‘我以為是59秒！”。接著，他通過(guò)第二次播放視頻引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物動(dòng)作，將習(xí)作修成改：“‘58秒95 ？傅園慧不敢相信，瞪大了眼睛，大聲問(wèn)道?！蓿∷淖鞆埖煤么?，吃驚地倒吸了一大口氣，‘我以為是59秒！。而第三次，則引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻添加修辭。老師加以方法指導(dǎo)，使學(xué)生筆下生花，妙句連珠。

（二）借影視作品中的景色的鋪陳，在習(xí)作中學(xué)習(xí)環(huán)境渲染

好的影視作品需要特定的環(huán)境去渲染一定的氛圍，這是成就一部?jī)?yōu)秀影片的必備要素之一。同樣的，一篇好的習(xí)作，若能有出色的環(huán)境描寫，必定能錦上添花。

在上六年級(jí)上冊(cè)人與動(dòng)物真情的習(xí)作課上，筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)這種人與動(dòng)物的真情，播放了相關(guān)的影片《忠犬八公》。而這習(xí)作課的重點(diǎn)部分之一則是對(duì)影片末尾忠犬在漆黑的雪夜苦苦等候未歸的主人的場(chǎng)景進(jìn)行敘述訓(xùn)練。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察影片中所出現(xiàn)的景色：黑夜、雪、守候地后邊的樹;接著第二次再觀看影片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生試著形容這些景色，加上適當(dāng)?shù)男稳菰~以及用上比喻等修辭;第三遍觀察時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生注意觀察鏡頭的轉(zhuǎn)換以及特寫部分，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中模仿生成。最后總結(jié)環(huán)境描寫的方法是選擇適合抒發(fā)特定情感的景物，加上恰當(dāng)?shù)男稳菖c修辭，按一定敘述順序?qū)Νh(huán)境進(jìn)行渲染。

（三）借影視作品中的抒情方式，在習(xí)作中學(xué)習(xí)以情動(dòng)人

影視作品中不乏讓人潸然淚下的片段，而影片中對(duì)于人物情感的表達(dá)方式也值得學(xué)生在習(xí)作中加以運(yùn)用。無(wú)獨(dú)有偶，江蘇省名師張祖慶老師也利用了《忠犬八公》這一影片遷移習(xí)作技巧，但張老師更勝一籌，結(jié)合了原著書籍以及兩個(gè)不同版本的影片。

在課例中，張老師首先呈現(xiàn)的是圖書結(jié)尾，文字同期聲響起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色的內(nèi)心并引導(dǎo)學(xué)生試寫內(nèi)心獨(dú)白。接著第二回合：播放電影美國(guó)版暖色調(diào)和日本版灰粉調(diào)進(jìn)行對(duì)比。張老師的課，就是從整體概述分享情節(jié)、鏡頭放慢分享細(xì)節(jié)、特寫放大分享溫情。而影視畫面中，有兩個(gè)鏡頭印象特別深刻：一是小八黝黑的瞳孔所流露出來(lái)的失落與疼痛;二是廣場(chǎng)上小八身后反復(fù)變換的大樹，葉子綠了黃，黃了落，落了白……色調(diào)瞬息變化的，是春夏秋冬;不變的是小八，它年復(fù)一年的漫漫等待。張老師通過(guò)角色的內(nèi)心獨(dú)白以及場(chǎng)景的變換來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中關(guān)注任務(wù)的心理描寫以及神態(tài)描寫，讓學(xué)生習(xí)得要做到文章要以情動(dòng)人，則要關(guān)注人物的內(nèi)心獨(dú)白。

三、影視作品對(duì)作文指導(dǎo)的利與弊

概而言之，影視作品對(duì)于兒童的習(xí)作，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的成長(zhǎng)內(nèi)在規(guī)律預(yù)示著影視作品的藝術(shù)語(yǔ)言對(duì)習(xí)作能力提升有著必然的關(guān)系，這也為一線教育工作者提供了新的思路，引領(lǐng)著我們將目光投向影視作品與習(xí)作的的融合?！暗?，需要指出的是，利用影視資源輔助作文教學(xué)時(shí)，影視資源的運(yùn)用要為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)，教學(xué)中，不能本末倒置，不能讓作文教學(xué)走向另一個(gè)極端?！蓖瑫r(shí)，如果只讓學(xué)生只沉浸在影視資源的視覺(jué)享受而缺乏教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這對(duì)于學(xué)生而言也是毫無(wú)益處的。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]吳康概.如何提高小學(xué)生寫作的積極性[J] .科教論叢，2009，（14）：240.

[2]張祖慶、黃鶯.當(dāng)電影邂逅習(xí)作——微電影輔助兒童寫作的案例與價(jià)值探析[J].小學(xué)語(yǔ)文，2008，第6期.