姜秋菊

摘 要：初三階段，已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時期，身為一線教師，我們需要發(fā)揮好自己引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色作用，帶領(lǐng)學(xué)生展開更高效的復(fù)習(xí)，進(jìn)而為其最終取得更好的中考成績，接下來實(shí)現(xiàn)更高效的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探索奠定更好的基礎(chǔ)。而本文的研究，旨在提高初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量，以有效教學(xué)的基本要求為根本，結(jié)合自身多年來的初三數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此進(jìn)行了深入而具體的分析，并給出了幾點(diǎn)參考策略。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 有效復(fù)習(xí) 實(shí)現(xiàn)策略

初三階段的整體任務(wù)就是升華學(xué)科知識，培養(yǎng)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，讓學(xué)生形成屬于自己的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系，獲得更高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果。這一教學(xué)目標(biāo)的完成離不開教師和學(xué)生的共同努力，身為教師，我們當(dāng)然需要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，從多方面著手探究出更多有效復(fù)習(xí)的策略，并確保其能夠落到實(shí)處，以為學(xué)生真正的獲得更好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果提供更有效的力量。[1]

一、思維導(dǎo)圖，形成學(xué)習(xí)體系

進(jìn)入到初三階段，已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵的復(fù)習(xí)階段，此階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系，將初中階段所學(xué)的知識連成網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式融入其中就顯得尤為重要了，在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們不僅要應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會自己畫思維導(dǎo)圖，并能夠利用屬于自己的思維導(dǎo)圖來展開更多數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。[2]

例如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)這一內(nèi)容時，就采用了思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式，即先列出函數(shù)需要復(fù)習(xí)的大致內(nèi)容：函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)，之后再進(jìn)行層層遞進(jìn)，層層深入，以所列出的這幾個大項(xiàng)為橫坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的延伸，分別列出這些函數(shù)的解析式、圖像、定義域、性質(zhì)，之后，在對每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的縱向連接，如函數(shù)的圖像到直角坐標(biāo)平面內(nèi)的點(diǎn);從函數(shù)的定義域延伸到分式以及二次根式的意義;從一次函數(shù)延伸到一次方程、一次不等式的聯(lián)系……就這樣，這樣一來，學(xué)生自然對函數(shù)這一重難知識點(diǎn)有了更好、更系統(tǒng)地掌握，學(xué)生也收獲了高效的復(fù)習(xí)效果。[3]

二、整體規(guī)劃，提高復(fù)習(xí)效率

眾所周知，初中階段，學(xué)生會學(xué)習(xí)到眾多的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，多而雜，而且這些知識點(diǎn)需要學(xué)生掌握的程度也是不一樣的，有的需要重點(diǎn)掌握，有的了解即可，考試的時候，有的知識點(diǎn)在選擇、判斷、大題中都會涉及，所占的比重比較大，有的知識點(diǎn)則僅僅會在選擇或者是填空中出現(xiàn)，因此，我們一線初中數(shù)學(xué)教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就需要發(fā)揮自己的重要引導(dǎo)作用，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，做好整體規(guī)劃，以提高復(fù)習(xí)的針對性。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“數(shù)與式”這部分的內(nèi)容時，就進(jìn)行了整體的規(guī)劃，對于數(shù)的相反數(shù)、算數(shù)平方根、科學(xué)技術(shù)法、因式分解、實(shí)數(shù)的大小這些比較簡單的，在考試中所占的比重比較少的知識點(diǎn)就花費(fèi)了較少的時間帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí);對于實(shí)數(shù)的絕對值、平方根、實(shí)數(shù)的運(yùn)算、列代數(shù)式、因式分解、二次根式運(yùn)算等一些在填空、選擇、解答題中都有可能出現(xiàn)的重要知識點(diǎn)，我在帶領(lǐng)學(xué)生展開復(fù)習(xí)時就花費(fèi)了較多的時間，而且重要關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，在根據(jù)情況的不同進(jìn)行針對性指導(dǎo)和幫助，以順利的達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量的有效復(fù)習(xí)目標(biāo)。

三、因材施教，進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)

進(jìn)入了初三階段，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，他們的知識體系不同，學(xué)習(xí)能力不同，未來發(fā)展不同，因此，采用同一個教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生們展開復(fù)習(xí)，他們也會收獲不一樣的復(fù)習(xí)效果，因此，我們教師要做的就是以生為本，因材施教，展開針對性的復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能夠在自己原有的水平上有所提升，夠到屬于自己的紅蘋果。

例如，我在帶領(lǐng)初三學(xué)生展開復(fù)習(xí)時，就比較尊重學(xué)生的個性和差異性，有意識地進(jìn)行分層指導(dǎo)，針對性引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢和不足。對于各項(xiàng)能力比較薄弱的學(xué)生，我注重基礎(chǔ)理論知識的指導(dǎo)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ);對于中等層次的學(xué)生，我則鼓勵他們拔高自己，確保會的全對，并且能盡量地挖掘、探索一些深層次的、比較難的題目;而對于各項(xiàng)能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，我則注重能力的繼續(xù)拔高，以幫助他們獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時，對于每一位學(xué)生提出的問題，我都會根據(jù)他的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生們感受到了復(fù)習(xí)的輕松、喜悅，自然能夠達(dá)到一個良性循環(huán)的復(fù)習(xí)體系，這就為其獲得更好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)更好地成長奠定了更好的基礎(chǔ)。

綜上所述，從多方面著手，探究出更多有效的、適合初三學(xué)生特點(diǎn)的復(fù)習(xí)策略和方法是十分必要的，是時代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們必須將其落到實(shí)處。本文給出的思維導(dǎo)圖，整體規(guī)劃，因材施教三個策略主要是為了讓學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)體系，提高復(fù)習(xí)的效率，進(jìn)行更具有針對性的復(fù)習(xí)，進(jìn)而獲得更好的復(fù)習(xí)效果。當(dāng)然，不夠全面和具體，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還會在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，繼續(xù)貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)

[1]孔傳輝.研磨知識體系，提升復(fù)習(xí)思維——也談初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)效[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（18）：19-22.

[2]毛秋霞.“合格課堂+”，引領(lǐng)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)新范式——以公開課“一輪復(fù)習(xí)：二次函數(shù)”為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（23）：10-11+43.

[3]馬青蓮.優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國校外教育，2019（23）：97-98.