姚毅

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展和完善，情境教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到廣大師生所青睞，將其應(yīng)用與初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，它既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)熱情，也能夠幫助學(xué)生掌握和理解信息技術(shù)知識(shí)和操作技能?；诖?，本文將從“巧用生活情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、利用問題情境”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中信息技術(shù);生活;故事;問題

眾所周知，初中信息技術(shù)是一門技術(shù)性、應(yīng)用性和實(shí)用性決斗比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)因其復(fù)雜性和難理解性產(chǎn)生厭學(xué)的心理現(xiàn)象。而情境教學(xué)法就能夠很好的解決這一現(xiàn)象，情境教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的將具有故事性、生活性和問題性的場(chǎng)景引出信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課堂學(xué)習(xí)的興趣。但不得不提的是，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，現(xiàn)如今的信息技術(shù)教學(xué)仍存在諸多不足之處，如，其一，大多數(shù)教師的腦海中仍存留著一些傳統(tǒng)教學(xué)方式，即：“灌輸式、填鴨式等”致使教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深入和全面，其作用更是“大材小用”。因此，如何運(yùn)用情境教學(xué)法提高信息技術(shù)教學(xué)有效性顯然已成為每個(gè)教師都必須深思的重要問題。

一、巧用生活情境，課堂導(dǎo)入

知識(shí)源于生活，并反作用于生活，將教材內(nèi)容生活化不僅是探索知識(shí)本身的重要方法，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，提高其教學(xué)效率。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)從學(xué)生熟知的生活角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中充分感受到信息技術(shù)知識(shí)的重要性及意義，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為打造高效信息技術(shù)課堂打下良好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“信息與信息社會(huì)”這一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠正確列舉現(xiàn)實(shí)生活中存在的信息，在教學(xué)中我會(huì)適當(dāng)?shù)睦蒙钋榫硜磉M(jìn)行教學(xué)，首先，我會(huì)運(yùn)用學(xué)生熟知的一些生活現(xiàn)象來作為課堂導(dǎo)入，如，每天電視中播放的天氣預(yù)報(bào)、各種生活類型的新聞以及電視欄目，以此來引出信息和信息社會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息的準(zhǔn)確性和相關(guān)性。然后，我會(huì)向?qū)W生提出：“生活中的書和電視是否是信息？”接著學(xué)生結(jié)合課本上的相關(guān)內(nèi)容討論分析得出：“文字、數(shù)字、讀好、圖形、圖像、聲音”等都是信息的載體。之后，我再為學(xué)生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，如，利用一些生活情境（人體對(duì)事物的感應(yīng)過程）向?qū)W生介紹信息處理的整個(gè)過程，以期來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;最后，我還會(huì)我學(xué)生展示一些信息技術(shù)在生活以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的用途的相關(guān)圖片，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)興趣

故事情境，顧名思義，主要是指教師在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)牟捎霉适逻M(jìn)行教學(xué)，以期使學(xué)生都能夠興致勃勃地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要摒棄自身傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，以生動(dòng)有趣的故事情境來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求學(xué)欲望，從而有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如：在教學(xué)“為視頻短片添加聲音效果”這一課，由于本節(jié)知識(shí)的復(fù)雜性和難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，學(xué)習(xí)興趣更是蕩然無存，因此，在課堂上，我會(huì)以故事情境來展開教學(xué)，如，先為學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)聲音的有趣故事，以此來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音的重要性，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。然后，我再根據(jù)學(xué)生上節(jié)課初步完成的視頻短片來教授學(xué)生如何為自己的短片添加音樂和音效，如，先為學(xué)生講解和演示刪除視頻短片中聲音的步驟，并引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些刪除聲音的方法，之后我在為徐鞥生演示在音頻視圖中編輯聲音的方法，并讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，這樣一來，能夠讓學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下熟練掌握新知識(shí)和新技能。

三、利用問題情境，提高能力

問題情境，自古以來都是一種重要的育人方式，同時(shí)也是教師比較善于使用的一種教學(xué)手段。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境來展開教學(xué)，以層層深入的問題來有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高其信息技術(shù)綜合能力。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來對(duì)所提問題進(jìn)行探究、分析，進(jìn)而提高其解決與分析問題能力。

例如：在教學(xué)“信息時(shí)代的文化、道德和法律”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生樹立良好的網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)以及掌握防范計(jì)算機(jī)病毒的方法，我會(huì)以問題情境來展開教學(xué)，首先，我會(huì)以學(xué)生常見的“抄作業(yè)”現(xiàn)象來作為教學(xué)導(dǎo)入，以此來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的重要性，這便是網(wǎng)絡(luò)文化道德的一部分;然后，我再為學(xué)生詳細(xì)講解計(jì)算機(jī)病毒的相關(guān)知識(shí)，在講解中，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，我會(huì)適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生一些關(guān)鍵性的問題，如，在講解到計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)時(shí)，我會(huì)提出：“計(jì)算機(jī)病毒是不是和寄生蟲或者是傳染病一樣具有寄生性和傳染性呢？”此時(shí)我也會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示計(jì)算機(jī)病毒的破壞性（實(shí)際案例），這樣一來，才能讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到病毒的危害;最后，我再讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論如何防范計(jì)算機(jī)病毒的侵入等問題，之后待學(xué)生充分討論后我再為學(xué)生講解相關(guān)的防范方法，從而讓學(xué)生深刻掌握本節(jié)所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息綜合能力和思維有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義，但需要注意的是，不能為了情境而情境，而失去情境在教學(xué)中的意義和價(jià)值，因此，教師要把握好情境與教學(xué)之間的關(guān)系，注重教學(xué)效率的同時(shí)，也要兼顧形式上的創(chuàng)新性，以期促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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