荊新莉

摘 要：初中數(shù)學教學工作承擔著深化學生學習能力、思維方式的重任，因此教學一線的工作尤為重要。初中學生創(chuàng)新解決問題的能力主要來源于練習，其次要教師創(chuàng)新教學思路，引導學生積極探索，創(chuàng)造性解決數(shù)學問題。本文主要從教學實踐工作出發(fā)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面提出一些實用性的建議。

關鍵詞：數(shù)學教學;創(chuàng)新性思維;思維定式;探索精神

數(shù)學作為一門工具性學科，不但有助于學習其他課程，還有助于學生突破性的解決生活中遇到的問題?，F(xiàn)在課堂上的數(shù)學教學模式就是要把傳統(tǒng)的教師本位，推進到學生本位，以學生的接受能力和探索能力為主導去設計教學課程。

初中數(shù)學課程有別于小學數(shù)學的基礎性運算思維訓練，也有別于高中數(shù)學復雜的抽象性思維訓練，它更加需要學生聯(lián)系實際，創(chuàng)新性的探索問題，解決問題。積極引導學生勇于嘗試樂于舉一反三，最終能擁有創(chuàng)新性思維，這是初中數(shù)學教師在教學任務的重點。

一、培養(yǎng)初中生數(shù)學創(chuàng)造性思維的意義

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義首先是在應對解決數(shù)學難題方面。正如解決有些初中數(shù)學題，題目并未要求同一解，而是要求學生以所學知識完成對問題的探索，并且給出合理解決方案，這一點就是在提示學生以創(chuàng)造性的思維去解決數(shù)學問題。以做題倒逼學生專項訓練創(chuàng)新解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

探索求真是人類的天性，無論是在社會生活中還是在學生生涯中，不斷地探索問題的答案是追求真理的體現(xiàn)。初中生正值人生中最有探索欲望和行動能力的時期，培養(yǎng)其在數(shù)學當中創(chuàng)造性思維的能力就是培養(yǎng)其直面問題，創(chuàng)造性地解決問題的能力。

數(shù)學題目的多元解法也能促使學生意識到萬事答案的不唯一性，促進學生辯證地看待所有問題，積極從問題的各個方面創(chuàng)新性地思考，能夠啟發(fā)學生對數(shù)學以外的一切事物辯證地思考。

在初中生數(shù)學教學工作當中，承擔啟迪學生探索的任務由廣大一線教育工作者承擔，因此如何去培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思考就是本文的出發(fā)點。

二、教學工作中培養(yǎng)初中生數(shù)學創(chuàng)造性思維

（一）從教學氛圍入手促進創(chuàng)造性思維的激發(fā)

經(jīng)過實際的教學活動，不難發(fā)現(xiàn)積極的教學氛圍對教學活動的展開有正面作用。引導活躍的教學氛圍有很多種方法，比如在引導學生探索創(chuàng)新性題目的時候，適宜先由學生提出解法，其余同學積極補充解法，鼓勵提出新的解法，再由教師詳細解答每一種解法的優(yōu)缺點，盡量不以唯一答案應對這類題目。

這樣的方式是調(diào)動課堂氣氛的常用辦法，孩子們是最容易受環(huán)境影響的，當身邊同學們都踴躍回答問題，積極參與到課堂教學活動中的時候，不但學生們能變得思維更加敏銳活躍，教師也能使課堂教學效率得到有效的提升。

（二）做好學生的基礎學習工作，為培養(yǎng)創(chuàng)新性思維奠定基礎

學生的學習進度或有不同，有些學生在基礎知識上模糊不清導致提問困難，有些學生本末倒置，基礎知識儲備不足的情況下反復挑戰(zhàn)難度過大的題目導致浪費時間。這時候教師就要關注學生的問題，鼓勵學生在實在難以解決問題的時候及時尋求教師幫助，從而利于教師針對性地培養(yǎng)學生的思維能力。

從學生提出問題的質(zhì)量就能判斷出學習的學習進度，有效提問是建立在學生有能力提問的基礎上，在日常教學工作當中就要把握好每一位學生的學習進度，該牢記的知識要反復鞏固，有不同層次的訓練去幫助學生回憶和練習基礎能力，吃透基礎知識，這樣才有助于學生提出有效的問題。

（三）數(shù)學問題深化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新解決問題的能力

數(shù)學問題有難有易，根據(jù)其復雜程度，要求的思辨能力以及出題角度等劃分難易程度。學生有充足的基礎知識訓練還不夠，要能自主對數(shù)學問題進行分析，能從不同角度和不同層次去研究問題。這就要求教師在教學當中給同學們教授如何分析題目的本身的性質(zhì)，從這一點出發(fā)去尋找題目信息，解決問題。

變式訓練也是深化數(shù)學問題的一種方式，通過對問題進行不同層次、不同角度以及不同背景的改變，揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學習發(fā)散性思維的成長。變式訓練非常考驗教師的引導能力，需要教師在上課之前，對課題完全吃透，提前對課堂的教學內(nèi)容進行優(yōu)化，除了指導學生學習應完成任務之外，還要引導學生對題目的自主變式訓練。

在數(shù)學問題的實際解題過程當中，深化解題步驟的邏輯關系，強調(diào)解題步驟的原因。學生在知其然不知其所以然的時候，教師作為教學工作的引導者，要能針對性地深入到每一道經(jīng)典題目的解法當中，把經(jīng)典題目當作案例，解析出解題的邏輯，鼓勵學生“舊題新看”，嘗試新的角度和新的解法。

（四）打破思維定式，培養(yǎng)學生批判性思維

在數(shù)學問題的學習和解答中，過多練習重復性的題目勢必促使學生產(chǎn)生思維定式，有些思維定式屬于解題經(jīng)驗，有利于提高學生的解題效率和解題能力，但辯證來看，這些解題經(jīng)驗有時會阻礙著學生的學習成長，教師要密切關注到學生在課堂上的反饋，及時對已出現(xiàn)不利于創(chuàng)新思考的思維定式予以糾正。

比如有時出題者不嚴謹導致題目有解法但是并不正確，而且在學生解題當中，有著題目一定正確的思維定式，所以很多學生拿到題目就開始入手解題。教師這時候要鼓勵學生認識到基礎知識的真理性，而勇于質(zhì)疑題目的正確性，學生要能對題目本身有自身的分析。

批判性的思維也是促進學生創(chuàng)新能力的一種方式，教師在教案中應該有學生對課本知識不清晰或者質(zhì)疑的提問環(huán)節(jié)，通過學生自主地學習課本內(nèi)容，對課本知識有感而發(fā)地提問，教師再通過引導學生批判地看待知識，最終達到對課本知識的認同和深刻理解。

結(jié)語

初中數(shù)學是學生進入更高學習階段的重要階段，創(chuàng)造性思維是從實際學習過程中不斷實踐得來的，需要教師不斷地創(chuàng)新教學思維和方式，從教師自身出發(fā)改變課堂，從而改變學生的學習思維和方式。這就要求教師從創(chuàng)新課堂氛圍入手，在培養(yǎng)好學生的基礎學習能力之上，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新性觀察問題、分析問題、解答問題的方式方法，并且鼓勵學生從課堂學習出發(fā)，能把創(chuàng)新性的思維方式帶到解決生活問題當中。

參考文獻

[1]王金寶.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（35）：185.

[2]郭斌斌.新課程理念下初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（20）：164.

[3]葉波.淺談初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2015（12）：7.

[4]錢德林.初中數(shù)學解題教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].寧波大學學報（教育科學版），2001（03）：108-109.