摘 要：金屬材料與熱處理是技工院校機(jī)械加工制造類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)如今教學(xué)的需要，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動性，努力提高金屬材料與熱處理課程的課堂教學(xué)效果，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《金屬材料與熱處理》 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

《金屬材料與熱處理》是技工院校機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程具有概念、名詞、原理多，內(nèi)容抽象，涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。而技工院校的學(xué)生年齡偏小，學(xué)歷較低，大多為初中畢業(yè)，加之學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識較薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有金屬材料與熱處理方面的感性認(rèn)識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為此，教師須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，選擇合適的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高《金屬材料與熱處理》的課堂教學(xué)效果談?wù)勛约翰捎玫囊恍┙虒W(xué)方法，借此和同行進(jìn)行一下交流。[1]

一、金屬材料與熱處理課教學(xué)方法探究的必要性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種以老師、教材、課堂為中心的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，是填鴨式教學(xué)。目前技工院校的教學(xué)對象較以前發(fā)生了變化、加之本課程的特點(diǎn)等，只有改進(jìn)教學(xué)方法，方能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)生的初始狀況較差。以前技工院校所招的學(xué)生是高中畢業(yè)生或初中畢業(yè)的優(yōu)秀生；他們基礎(chǔ)較好，求知欲高，學(xué)習(xí)積極性較高，教師可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生傳授更多的知識，以培養(yǎng)社會需要的技術(shù)員和管理員；現(xiàn)在所招的學(xué)生是初中畢業(yè)的尾端生，他們的基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，都存在嚴(yán)重的問題，如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂被動接受知識，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生聽不懂，就睡覺或玩手機(jī)，教學(xué)效果是教師和學(xué)生都感覺一個(gè)字“累”，收獲甚微。[2]

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。金屬材料與熱處理的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主要是以理論為主，而理論學(xué)習(xí)較為抽象，教學(xué)中沒有與實(shí)踐結(jié)合的話，學(xué)生往往難以理解，并且理論知識內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

3.配套實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏。 由于學(xué)校的經(jīng)濟(jì)問題，很多學(xué)校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入中重在專業(yè)技能課，而輕專業(yè)基礎(chǔ)課，因此金屬材料與熱處理這門課的教學(xué)設(shè)施以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)器材相對比較短缺，沒有相配套的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，無法完成教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)，這門課的理論與實(shí)踐結(jié)合較少，自然學(xué)生難以理解，也沒有很高的學(xué)習(xí)興趣。

二、探究金屬材料與熱處理課教學(xué)方法的措施

1.緊貼生活實(shí)際，使抽象內(nèi)容形象化具體化。

針對該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，加之學(xué)生缺乏在企業(yè)機(jī)械加工制造的實(shí)踐經(jīng)歷，在講授中緊貼學(xué)生生活實(shí)際來舉例說明，讓抽象的內(nèi)容形象化和具體化，便于學(xué)生的理解和記憶。例如在講述載荷的類型時(shí)，我采用同學(xué)們教室里的日光燈的電線受到的拉力、乘座公交車時(shí)突然剎車汽車上的零部件受到的力、同學(xué)們在使用拉力器鍛煉身體過程中受到的力等來詮釋靜載荷、沖擊載荷和交變載荷，這樣同學(xué)們易于理解和記憶，學(xué)習(xí)起來感覺很輕松。還有在講到金屬材料的加工硬化時(shí)，用同學(xué)們經(jīng)常喝飲料的金屬易拉罐底部為什么都是向上凹進(jìn)去？應(yīng)用加工硬化的知識就可以解決，原來是彎折發(fā)生了塑性變形，會使材料產(chǎn)生加工硬化現(xiàn)象，變的越來越硬越不容易彎折。

2.以“問題探究”為主線，啟發(fā)學(xué)生的思維和興趣 。

問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才能去主動探究。由于本課程的概念繁雜、理論性強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)畏難無興趣，為加深學(xué)生對知識的理解，我在教學(xué)中根據(jù)要學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，結(jié)合學(xué)生的知識水平和身邊的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情景，對學(xué)生引發(fā)一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的興趣。例如在講解硬度的概念和測試方法時(shí)，首先提出如下問題：實(shí)訓(xùn)所用的銼刀、車工對其硬度有什么要求？為什么？如何去測量金屬材料的硬度？然后要求學(xué)生帶著問題去觀看鉗工和車工實(shí)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)場的視頻，分小組討論并對問題進(jìn)行作答，這樣學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，觀看認(rèn)真、討論積極，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，教學(xué)效果好。

3.采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中通過具體任務(wù)驅(qū)動 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 、協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動建構(gòu)屬于自己的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析問題解決問題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力 。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以具體任務(wù)為切入點(diǎn)，按照“提出任務(wù)一 分析任務(wù)一探索知識一 完成任務(wù)一 總結(jié)評價(jià)的順序展開教學(xué)的。例如在講授鋼的火花鑒別原理時(shí)，首先教師對數(shù)控車工專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)了“如何用火花鑒別真假高速鋼車刀”的任務(wù)；然后針對設(shè)計(jì)的任務(wù)提出什么是高速鋼？高速鋼的化學(xué)成分是什么？它的含碳量是高碳還是低碳？它的火花是什么形狀？通過一些問題的提出啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析；其次學(xué)生通過自主閱讀教材 、觀看視頻 、查閱資料 、交流討論等方式建構(gòu)知識、完成任務(wù)；最后通過自評、互評、師評等多元評價(jià)，在評價(jià)中不但要評價(jià)學(xué)生完成任務(wù)正確與否，更要注重評價(jià)學(xué)生在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力 、合作能力 以及解決問題的能力和創(chuàng)造性。

4.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

科學(xué)研究表明，眼、耳等多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高?？墒恰督饘俨牧吓c熱處理》課程中有關(guān)力學(xué)性能的各種實(shí)驗(yàn)以及退火、正火、淬火、回火等熱處理工藝受設(shè)備條件限制，無法現(xiàn)場操作演示。若僅憑掛圖及幾個(gè)應(yīng)用實(shí)例分析很難把枯燥、抽象的內(nèi)容講“活”。因此，教師可利用多媒體教學(xué)工具有可視性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以使抽象、陌生的知識直觀化、形象化，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講金屬材料力學(xué)性能指標(biāo)硬度概念、測試過程和三種試驗(yàn)方法的主要區(qū)別時(shí)，以視頻演示的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使教室的空間得到延伸，讓學(xué)生不出教室便可置身于實(shí)訓(xùn)室和工廠的車間之中，使學(xué)生所學(xué)到的知識更貼近生產(chǎn)實(shí)踐，增加課堂教學(xué)的趣味性與生動性，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生充分利用視覺和聽覺去獲取知識。

總之，教學(xué)有法，教無定法。課堂教學(xué)中教師要緊密結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)大綱的要求確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法，教師“導(dǎo)”起來，課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生有收獲感、成就感，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志毅.金屬材料與熱處理[M].北京：中國勞動社會保障出版社2011.

[2]王英杰.金屬材料及熱處理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

[3]常永坤.金屬材料與熱處理[M].山東：山東科學(xué)技術(shù)出版社2006.

作者簡介

李貞惠（1963.8—），女，大學(xué)本科畢業(yè)，中共黨員，高級教師，現(xiàn)系重慶萬州技師學(xué)院工會主席、黨委委員，主要分管學(xué)院的教學(xué)和船員培訓(xùn)工作。