藍素玉

【摘 要】小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，按照教師的指導(dǎo)自發(fā)地對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)能夠使接下來的學(xué)習(xí)道路更加平坦便捷。但是根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，雖然有部分學(xué)生可以做到語文課的預(yù)習(xí)工作，仍舊有大部分的學(xué)生在沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)之下就不會進行語文的課前預(yù)習(xí)，這個問題反映出了小學(xué)生的惰性。為了解決當(dāng)前小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)困境，筆者進行了多方位的研究探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語文教學(xué);課前預(yù)習(xí);有效策略

1.當(dāng)前小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)存在的問題

1.1預(yù)習(xí)意識不夠強烈

小學(xué)生尚處于教育的啟蒙階段，由于思維發(fā)展不夠成熟，對美丑善惡是非的判斷能力不夠完善，其自我控制意識較為薄弱。在沒有教師監(jiān)督的情況下，只有小部分學(xué)生可以做到語文課的預(yù)習(xí)工作，仍舊有大部分的學(xué)生不會進行語文的課前預(yù)習(xí)。這就反映了小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識不夠強烈，是一個比較突出的問題。

1.2投入時間不夠充足

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)今的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生的預(yù)習(xí)時長只有短短的十分鐘左右，最多的小學(xué)生也就是三十分鐘左右。對于小學(xué)生而言，其語文基礎(chǔ)較弱，在這么短的時間內(nèi)進行課前的預(yù)習(xí)顯然是不夠充分的。投入的時間不足，總體上的預(yù)習(xí)效果便不會很好。

1.3預(yù)習(xí)效果參差不齊

還有一個較為突出的問題，就是不同層次的學(xué)生其預(yù)習(xí)效果也是參差不齊。有的學(xué)生只是進行了簡單的朗讀課文，認識生字詞，預(yù)習(xí)層次極低。有的學(xué)生進行了課文的閱讀，能夠了解課文的主要內(nèi)容。少數(shù)學(xué)生可以分析重點詞句，思考課后習(xí)題。極少數(shù)學(xué)生能夠做到依據(jù)課文進行拓展閱讀學(xué)習(xí)。由此可見，預(yù)習(xí)效果參差不齊，極大影響了課堂的教學(xué)。

2.小學(xué)生語文課前有效預(yù)習(xí)的應(yīng)用策略

2.1教師進行合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識

世界觀決定方法論，只有從觀念上具有課前預(yù)習(xí)的重視，行動上才會有所進步。學(xué)習(xí)從來就不是別人的事情，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是自己的事情，而不應(yīng)該是一個被動接受的痛苦過程。俗話說得好，興趣是最好的老師。教師應(yīng)當(dāng)積極尋找策略，挖掘?qū)W生在語文上的興趣點，多角度全方位的激發(fā)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)興趣。通過多種方式，讓學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，這些重要性不僅僅體現(xiàn)在語文上，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也同樣適用。教師可以播放教學(xué)短片，分享來自全國各地的優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使學(xué)生們意識到進行課前預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績，使學(xué)習(xí)更加松，留有更多的課余時間。其次，進行適當(dāng)?shù)募詈捅頁P，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。由于每位學(xué)生的語文基礎(chǔ)各不相同，性格也不一樣，在激勵的時候要注重因人而異，采取不同的激勵方法。比如，對于處于下游的學(xué)生可以適當(dāng)降低其語文課前預(yù)習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓這一部分學(xué)生感受到自己處于一種進步的狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以獎懲結(jié)合，給其激勵的同時也稍許施加壓力。另外，教師可以建立班級的學(xué)習(xí)競爭制度，在班級中形成語文預(yù)習(xí)的良好競爭氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，實現(xiàn)高效的課前預(yù)習(xí)。

2.2明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)，形成科學(xué)合理預(yù)習(xí)方法

大多數(shù)小學(xué)生在進行語文課前預(yù)習(xí)使，不清楚課前預(yù)習(xí)的具體要求從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果的不理想。這就要求我們教師在布置語文課前預(yù)習(xí)的時候，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生對其不清不楚。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以把預(yù)習(xí)內(nèi)容進行概括總結(jié)，提出幾個預(yù)習(xí)小問題供學(xué)生思考交流。另外，教師在進行課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置時要注意一定的層次，不宜太難也不能太過簡單，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的預(yù)習(xí)積極性。同時，教師可以進行預(yù)習(xí)上的示范，對小學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進行指導(dǎo)。選取合適的課文，按照不同的體裁使用不同的預(yù)習(xí)策略，將科學(xué)的預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生們，實現(xiàn)“授之以漁”。學(xué)生通過模仿教師的預(yù)習(xí)方法進行預(yù)習(xí)，在一個長期的過程中逐步形成自己的預(yù)習(xí)方法與策略。在預(yù)習(xí)方法的習(xí)得之后，就是習(xí)慣的養(yǎng)成。讓預(yù)習(xí)從課內(nèi)走向課外，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸與拓展。

2.3注重學(xué)生預(yù)習(xí)評價，實現(xiàn)正反饋式的教與學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師對于學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)評價大多都是口頭點評，較為隨意，容易讓學(xué)生產(chǎn)生教師不夠重視自己的預(yù)習(xí)成果，從而打壓學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，導(dǎo)致預(yù)習(xí)工作的難以開展?；谶@個問題，教師應(yīng)當(dāng)積極同學(xué)生建立預(yù)習(xí)反饋體系，嚴格預(yù)習(xí)流程，對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進行及時的反饋，從而推進小學(xué)生語文課前的有效預(yù)習(xí)工作。教師可以采取批閱學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的方法，了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，及時知曉學(xué)生們對于課文的哪一個部分不甚明了，從而快速進行相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)上的調(diào)整，將這些信息融入到課堂的教學(xué)中，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的積極作用。這樣，在進行課堂講授的過程中，學(xué)生可以依據(jù)自己的實際情況進行有針對性的學(xué)習(xí)，能夠顯著提高其學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)學(xué)生們的預(yù)習(xí)欲望，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)正反饋式的教與學(xué)。

3.結(jié)語

學(xué)習(xí)教育尚處于學(xué)生的啟蒙階段，其主要的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法，總而言之就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教育是什么，教育就是當(dāng)你把學(xué)校的知識忘掉后剩下的東西。授人以魚，不如授之以漁。在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尤為注重這一點。通過提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性、建立預(yù)習(xí)反饋體系以及注重預(yù)習(xí)評價等方式，將科學(xué)高效的預(yù)習(xí)方法教授給學(xué)生，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)小學(xué)生語文課前的有效預(yù)習(xí)。

參考文獻：

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