劉春陽

摘? ?要：閱讀是大學英語教學的核心內容，是影響學生英語技能的重要因素。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，一體化校園網(wǎng)絡日趨成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念廣泛應用于大學英語閱讀教學活動中，對傳統(tǒng)英語教學的優(yōu)化與創(chuàng)新起到了積極推動作用。文章將從網(wǎng)絡環(huán)境角度出發(fā)，對大學英語閱讀任務驅動型教學模式的理論基礎與應用前景進行分析探討。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;英語閱讀;任務驅動

英語閱讀能力一直是高校英語教學的重點內容。近些年，大學英語四、六級中對閱讀理解的重視呈逐年上升趨勢，閱讀在大學英語教學中的重要性不言而喻。然而，部分高校仍有沿用傳統(tǒng)教學方式進行語法翻譯的現(xiàn)象。此種教學方式下，課堂上的英語閱讀教學存在“填鴨式”的現(xiàn)象，教師占據(jù)主導地位，對文章段落銜接的理解以及寫作風格等方面的分析不夠重視，學生的參與度不高，死記硬背難免會顯得枯燥乏味，學生的學習積極性大打折扣。在網(wǎng)絡環(huán)境下，任務驅動型教學模式的應用，則可以有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，形成“學生為主、教師為輔”的新型教學模式。

1? ? 理論基礎

任務驅動型教學模式，又稱為Task-based Language Teaching，是一種圍繞任務展開的教學模式。與傳統(tǒng)英語教學理念相比，任務驅動型教學模式以培養(yǎng)學生的英語實際應用能力為目的，在教學內容的計劃與安排上更重視教師與學生的互動。任務驅動型教學的理論基礎主要有輸入假設與輸出假設兩種。前者是由Krashen提出的，是指學生獲得的可理解的言語材料要難于目前已掌握的語言知識。后者是由Swain提出的，他強調可理解輸入與習得之間是必要不充分關系，學生必須加強練習，才能提高語言表達的準確性以及流利性。此外，Swain還總結了輸出在英語學習中的觸發(fā)功能、元語言反思功能以及假設檢驗功能。

2? ? 實施過程

任務驅動型教學模式主要分為任務前、任務循環(huán)以及語言聚焦3個階段。在任務閱讀課堂上，英語教師應因材施教，根據(jù)學生的實際語言能力以及學習需求，有針對性地計劃教學內容以及教學活動。

2.1? 任務前階段（Pre-task）

該階段，英語教師組織學生以小組為單位布置閱讀任務，通過評價機制，調動學生的學習興趣。任務是培養(yǎng)學生交際能力、提高其語言知識水平的重要途徑，尤其是對于語言初學者，作用更為明顯。在學習過程中，教師應結合任務的側重點以及難易程度，對小組成員進行合理分配，使學生在完成任務的過程中，既能展現(xiàn)自我，又能優(yōu)劣互補、共同進步。

2.2? 任務循環(huán)階段（Task-cycle）

任務循環(huán)階段又可以細分為：任務階段、計劃階段與匯報階段。首先，學生要通過查閱圖書、上網(wǎng)瀏覽等多種方式收集、整理資料，以完成教師布置的閱讀任務。從某種意義上講，收集資料也是積累知識的過程，對于提高英語應用能力有著重要的促進作用。其次，學生要將任務完成的進度以及過程中遇到的困難，及時匯報給教師，避免事倍功半，提高學習效率。最后，是小組推選代表，匯報任務完成情況。

在任務循序階段，任務執(zhí)行過程為英語的使用創(chuàng)造了良好基礎。計劃過程，可以促進小組間互幫互助、揚長避短。匯報階段則可以培養(yǎng)學生的語感，提高其英語口語以及語法應用能力。

2.3? 語言聚焦階段（Language Focus）

語言聚焦階段的目的在于鞏固學習內容，提高學生的語言表達能力。學生在匯報任務完成情況后，教師要善于總結學生口語表達方面的問題，并合理引入課文內容，對文章結構以及知識點進行重點講解。與此同時，教師還應對學生的參與度、團隊精神、學習積極性以及任務的完成效果等進行全面性評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異者，要給予褒獎，發(fā)揮榜樣作用，營造輕松愉快的學習氛圍。對于表現(xiàn)平平者，要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛力，給予適當鼓勵，讓平庸者出彩，真正做到教書育人，而不僅僅是傳道授業(yè)。

3? ? 應用前景

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，我國許多高校已經(jīng)將多媒體置于教學基礎設施建設中，在軟件、硬件上投入大量人力、物力、財力，一體化校園網(wǎng)絡趨于成熟，在多媒體教室、圖書館、辦公室、宿舍等眾多場所基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡全覆蓋，這為大學英語閱讀任務驅動型教學的開展奠定了良好基礎。當然，任何事物的變化與發(fā)展都是矛盾運動引起的，網(wǎng)絡資源對教學活動的影響也具有兩面性。一方面，先進的網(wǎng)絡技術是開展大學英語閱讀任務驅動型教學模式的重要支撐與保障，可以豐富教學資源、拓展教學平臺、提高學習效率。另一方面，也給英語閱讀學習帶來一定挑戰(zhàn)?？煽空{查顯示，高達90%甚至以上的學生并沒有進行在線閱讀學習，而是把大量時間浪費在網(wǎng)游、聊天上。因此，教師在實施任務驅動型教學模式的過程中，應注意教學任務的合理性、實用性與可執(zhí)行性，不可一概而論，而是要根據(jù)每個學生的性格特征以及語言學習能力，制定與其相匹配的閱讀任務，要注意保持任務的完整性，與時俱進，了解社會輿情，從學生關注的熱點話題入手，寓教于樂，在潛移默化中提高學生的英語閱讀水平，樹立良好的英語學習習慣，從而形成正確的終身學習意識。

4? ? 結語

網(wǎng)絡環(huán)境下，大學英語任務驅動型教學模式是教育多元化發(fā)展的必然產(chǎn)物，是當代高校教學改革的大勢所趨。與此同時，任務驅動型教學模式也對教學任務設計、教學內容編排與語言表達之間的融合提出了更高的要求。因此，高校教師要不斷提升自我，突破傳統(tǒng)教學思維，全面掌握多媒體教學手段，在提高教學活動的專業(yè)性與藝術性的同時，引入趣味教學，推動大學英語閱讀教學向信息化、智能化、網(wǎng)絡化飛速發(fā)展。

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