黃小麗

摘 要：新課改理念要求語文教學(xué)既要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，同時(shí)又要兼顧對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。語文這門學(xué)科涉及的知識(shí)十分廣泛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力具有積極意義。隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)在各科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用?；诖耍疚膶?duì)信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息技術(shù) 教學(xué)情境

新課程改革明確提出要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化變革，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了教學(xué)課堂，對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行了顛覆性的變革。多媒體教學(xué)具有內(nèi)容豐富多樣、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，這些優(yōu)勢都使它在語文課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。信息教學(xué)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有效提升了課堂的教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)的推廣，它在使用中也逐漸暴露了一些缺點(diǎn)，如何解決這些問題，使信息技術(shù)能夠合理的應(yīng)用在課堂中是我們面臨的迫在眉睫的問題。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的意義

目前利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方法，在我國各個(gè)學(xué)校中的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，在小學(xué)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅能夠使課堂富有活力，生動(dòng)有趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)歡快、民主課堂的形成。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用使語文課堂突破了空間的限制，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有更加直觀的理解，生動(dòng)的把理論知識(shí)變成形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)知識(shí)，把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣了，這對(duì)于小學(xué)生來說是理解知識(shí)的新途徑，對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解具有積極意義?？梢哉f，信息技術(shù)的使用在教師和學(xué)生之間構(gòu)建了一條無形的橋梁，加強(qiáng)了師生間的溝通與交流，使教師的教學(xué)手段更為靈活，知識(shí)的結(jié)構(gòu)更加清晰的展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。在課堂中融合信息技術(shù)，能夠拓寬學(xué)生的視野，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的形成提供良好的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的使用下，學(xué)生的各種感官被調(diào)動(dòng)，注意力高度集中，提升了課堂的教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中存在的問題

1.缺乏信息技術(shù)使用意識(shí)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大部分小學(xué)語文教師還在采取“灌輸式”的教學(xué)方法，雖然在新課改的倡導(dǎo)下信息技術(shù)已經(jīng)逐漸走進(jìn)了我國各個(gè)中小學(xué)校，但是大部分教師認(rèn)為學(xué)生能否學(xué)好完全依靠學(xué)生的主觀努力以及個(gè)人智商，和教學(xué)方法的使用關(guān)系不大。教師的教案都是以前的教師留下來的，教師在教授的過程中根本不顧及學(xué)生得到情感體驗(yàn)，只是讓學(xué)生一味地接受，不重視知識(shí)是否被學(xué)生理解，學(xué)生的積極性被打壓，課堂效率自然也很低，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)被時(shí)代所摒棄[1]。

2.信息技術(shù)的使用不當(dāng)。近年來信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用收獲了很好的成效，這使很多的教師都把握不好信息技術(shù)使用的“度”，有的教師甚至在整節(jié)課都在使用信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)過于依賴，這樣的教學(xué)效果不僅不會(huì)得到提升，反而造成了不利的影響。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師在進(jìn)行講授的同時(shí)更應(yīng)該個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)師生雙方的雙邊互動(dòng)，這樣教學(xué)才是有意義的教學(xué)。但是有的教師為了減輕壓力，在課堂上一味地使用信息技術(shù)作為教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，這樣下去，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的也很不利，過度依賴信息技術(shù)教學(xué)會(huì)使師生間缺乏溝通和交流，不利于良好師生關(guān)系的形成[2]。

三、小學(xué)語文課堂中如何有效使用信息技術(shù)

1.科學(xué)合理的使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)能夠使小學(xué)課堂富有生機(jī)和活力，在信息技術(shù)的輔助下，課堂的內(nèi)容可以更加生動(dòng)、更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生的注意力高度集中。例如在學(xué)習(xí)《我的爸爸》這一課時(shí)，正處于身心發(fā)展階段的學(xué)生，可能對(duì)父愛的理解不是那么深刻，為了讓學(xué)生對(duì)作者的思想感情進(jìn)行深入的理解就需要使用多媒體技術(shù) [3]。在進(jìn)行《我的爸爸》這篇文章的講授前，利用多媒體制作短視頻：“一名患有嚴(yán)重老年癡呆的老人，他什么也記不住，有一次，家人帶他出去吃飯，他竟然把餃子放在口袋里，受到了家人的訓(xùn)斥，老人卻緩緩地說：我兒子喜歡吃，我要帶回去給他吃。”然后在PPT上出現(xiàn)幾個(gè)字：即使忘記了全世界，也不會(huì)忘記愛你。公益廣告播放完畢，教師進(jìn)行教學(xué)鋪墊：“看完這則公益廣告同學(xué)們的內(nèi)心都有哪些感受呢，父愛如山，今天讓我們學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含濃濃父愛的文章《我的爸爸》去感受父子間的親情。”這樣的鋪墊能夠使學(xué)生更快地走進(jìn)教材，對(duì)文章的主旨有更深入的了解。

2.綜合利用教學(xué)情境和信息技術(shù)。情境教學(xué)法能夠帶動(dòng)學(xué)生的情感，是對(duì)陳舊的教學(xué)方法的一種突破，使課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，也是對(duì)“注入式”課堂的一種顛覆式變革，有效地緩解了學(xué)生的壓力，提升了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率[4]。將教學(xué)情境和信息技術(shù)相結(jié)合能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。

3.拓展學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的教學(xué)中會(huì)有一些較難理解的課文，例如在學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》時(shí)，小學(xué)生的思維發(fā)展還不成熟，對(duì)古詩的學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于這種情況，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)古詩中所描繪的景象，通過設(shè)計(jì)各種有趣的圖片來一些重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋，學(xué)生看到生動(dòng)形象的圖片會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)也在這樣直觀的呈現(xiàn)中被學(xué)生所理解，達(dá)到了一舉兩得的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)還學(xué)習(xí)了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但是需要注意的是，信息技術(shù)的使用一定要根據(jù)課堂的實(shí)際情況來進(jìn)行選擇，在必要的時(shí)候才能使用不能一節(jié)課從頭到尾都在使用信息技術(shù)，否則會(huì)達(dá)到相反的效果。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與課程的整合，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容、豐富多彩的課堂演示、扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅的情境下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學(xué)習(xí)的成功。

參考文獻(xiàn)

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[3]傅雪娟.信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：142.

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