馬鷹

摘 要：伴隨新課改的深入推進，強調(diào)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在以往的數(shù)學教學中，過度對學生考試分數(shù)、解題能力的鍛煉，應試思維下易使很多學生產(chǎn)生數(shù)學枯燥、乏味的印象，進而使教學推進舉步維艱，更談不上對學生的能力培養(yǎng)?；诖耍P者立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析，展開在數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑探究，以期為促進小學生的全面發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學具有較強的抽象性、嚴謹性以及廣泛的應用性特點[1]。數(shù)學核心素養(yǎng)可概括為：直觀想象、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理以及數(shù)學運算等六項內(nèi)容。其主要涉及到以下幾方面內(nèi)容：

數(shù)學抽象：是數(shù)學學科的基本思想，即將事物所具備的物理屬性分離出來，明確開展數(shù)學研究的具體對象的能力，一般來說指的是數(shù)學學習中通過對數(shù)量之間、圖形之間的內(nèi)在關(guān)系進行抽象處理，總結(jié)出具體的數(shù)學概念，并理清概念之間的關(guān)系[2]。

邏輯推理：是數(shù)學精確性、嚴謹性的重要保障。學生能夠根據(jù)已有的條件或者命題，以規(guī)則為思維導向進行推理得出其他命題的能力，主要可以細分為從一般到特殊的演繹法和從特殊到普遍的歸納、類比法。

數(shù)學建模：重在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和語言。能夠?qū)τ龅降膶嶋H問題進行抽象處理，借助數(shù)學方式表達，用已有的數(shù)學知識與解決問題的方法來構(gòu)建數(shù)學模型幫助解決問題，一般來說涉及到在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題、分析具體問題、建立數(shù)學模型、進行求解并通過結(jié)論的驗證來不斷對模型進行改進。

直觀想象：是能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的重要能力。即通過幾何圖形與空間想象來直觀的理解事物的變化與運動，借助圖形描述、解決數(shù)學問題的能力，一般在認識事物的位置、形態(tài)與運動變化、剖析數(shù)學問題的過程中都會用到圖形，將數(shù)與形結(jié)合在一起搭建出數(shù)學直觀模型來解決問題。

數(shù)學運算：其主要指的是在運用數(shù)學運算法則對已經(jīng)明確的對象進行運算的能力，需要學生充分理解運算對象，熟知數(shù)學運算法則，具有基本的運算思路，遇到問題能夠選擇合適的計算方法和程序，最終以便捷的方式獲得準確的運算結(jié)果。

數(shù)據(jù)分析：指的是在獲得一定的數(shù)據(jù)后，借助統(tǒng)計學原理整理分析數(shù)據(jù)，并且進行合理推斷，最終獲得具體知識的能力，一般需要經(jīng)過數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)信息提取、數(shù)據(jù)模型構(gòu)建以及推斷總結(jié)等過程[3]。

二、在教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效路徑

新課改的全面實施，更加注重對學生綜合能力的全面培養(yǎng)。數(shù)學作為一門研究數(shù)量變化與空間關(guān)系的理性學科，具有一定的抽象性，對于仍以具象思維為主的小學生來說，學習和理解起來具有一定的難度。為了培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，則需要注重以下三個方面。

1.將數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識和技能教育相融合

在小數(shù)數(shù)學的學習中，其所學主要是基本的數(shù)學知識和概念，又由不同的概念關(guān)系組成了“進階”知識。同時，公式、法則和定律等也是小學數(shù)學的學習重點。教師在小學數(shù)學教學中應充分引導學生了解知識如何形成，使學生能夠形成良好的數(shù)學概念，具有數(shù)學思維是提升學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如：在“倍的認識”學習中，學生們抽簽有了新的數(shù)字名字，教師可告訴4，你可以和8成為好朋友，但是前提是需要找到2或者32。以這樣的提示促使學生去思考和觀察，為了找到更多的新朋友，學生會積極地思考、總結(jié)游戲規(guī)律，從而在數(shù)學游戲中使其理解倍數(shù)關(guān)系。

2.在數(shù)學運用中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學與生活聯(lián)系密切。因此，教師應注重加強學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。小學數(shù)學的學習既可以為未來的學習打下基礎(chǔ)，又能將知識應用到生活中，使學生認知到數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，還可以充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，以不斷的實踐積累，使其具有學習數(shù)學的思路和方法。例如：在“四則運算”的學習中，以聯(lián)系生活法展開授課。讓學生抽簽領(lǐng)到自己的購物清單和購物券，在購買不少于4種物品，每種物品購買不少于2件的前提下，盡可能的花完購物券。學生可根據(jù)自己的購物券面值，在高、低價物品中進行靈活的數(shù)量調(diào)整，進而更好地完成購物任務。這就需要其具有良好的直觀想象、建模以及運算能力，在明確購物目的后，有計劃地進行分解與調(diào)整。

3.開展多樣性教學活動和實踐

培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)并非一朝一夕之功。這需要教師在數(shù)學教學中應將數(shù)學核心素養(yǎng)的理念融入到教學中，不僅要重視以小學生的認知能力和心理特點來解釋數(shù)學概念、公式和定律等數(shù)學知識，更應注重教學的有效性、創(chuàng)新性。教師應以教材重點為延伸，豐富學生的學習感受，打破課堂的局限性，開展多種教學實踐活動，讓學生能夠主動地參加和試驗，通過動手、探討和思考的過程，加深數(shù)學知識理解，掌握數(shù)學基本技能，并從教學活動中積累經(jīng)驗和總結(jié)教訓。例如：在“長方形和正方形”的學習中，讓學生互助學習，一起測量班級的實際面積，對于不同價格和規(guī)格的地磚，制定預算比較，提升學生的數(shù)據(jù)分析能力；在“位置與方向”的學習中，可與春游活動相結(jié)合，讓學生依照地圖尋找不同的景觀現(xiàn)實位置等，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到日常生活和教學實踐中，在培養(yǎng)學生對數(shù)學的好感中，促進其自主、探究、合作性學習。

三、結(jié)語

綜上所述，新時期為教育發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出了新的要求和更高標準。作為小學數(shù)學教師，應不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)、深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具有創(chuàng)新授課的能力、建立生本理念，從而才能：一方面，以學生的認知水平和心理特點為切入，展開生動授課，培養(yǎng)小學生對數(shù)學學習的好感，使其能夠準確、快速地理解數(shù)學概念、掌握數(shù)學知識；另一方面，應注重對學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其具有良好的數(shù)學思維，能夠用數(shù)學語言闡述和分析現(xiàn)實問題，認識到學好數(shù)學的重要性，能夠進行自主、探究性學習。唯有如此，才能在高效數(shù)學課堂中，落實對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙玲.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學探微[J].華夏教師，2017（9）：68-69.

[2]袁志氣.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D].蘇州大學，2016：32.

[3]王尚志.如何在數(shù)學教育中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J].中國教師，2016（9）：12.