周倩雯

摘要：詞匯在學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展中騎著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力的發(fā)展，也有研究表明詞匯的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段，教師在詞匯教學(xué)中下了很大功夫，但是有效性欠佳。作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，想方設(shè)法提高詞匯教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，詞匯分散學(xué)習(xí)，結(jié)合語(yǔ)境和有意義的語(yǔ)言輸出等方式不僅能提高詞匯教學(xué)的有效性，還能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0113-01

詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分，第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為：大量的詞匯積累是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。自然教學(xué)法倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語(yǔ)言和言語(yǔ)輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。詞匯量是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最重要因素，詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師們都不遺余力的想辦法做好詞匯的教學(xué)工作，都希望能為學(xué)生打下良好的詞匯基礎(chǔ)。然而由于小學(xué)生的抽象思維能力較弱，學(xué)生鞏固不及時(shí)等一系列原因，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。充分利用課堂時(shí)間，提高詞匯教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

1.存在的問(wèn)題

1.1在教學(xué)方面，農(nóng)村師資不足，以本人所任教的學(xué)校為例，本校有英語(yǔ)任課教師兩人，教師的業(yè)務(wù)水平存在問(wèn)題，特別是教師英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音和英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)亟待提高。教師缺乏按照語(yǔ)音規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)模式停留在比較傳統(tǒng)機(jī)械性單詞認(rèn)讀，教師孤立的教單詞，脫離實(shí)際語(yǔ)境。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞音、形、義上的認(rèn)識(shí)脫離。小學(xué)英語(yǔ)教師一般任教的班級(jí)在四到五個(gè)，如果要一一在課后抓詞匯的識(shí)記，在時(shí)間和精力上嚴(yán)重不足。

1.2一般小學(xué)開設(shè)的英語(yǔ)課為每周三課時(shí)，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，還存在著英語(yǔ)課時(shí)不足的現(xiàn)象，課與課的間隔時(shí)間比較長(zhǎng)，由于單詞的復(fù)現(xiàn)率低，在第一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)能夠聽說(shuō)認(rèn)讀的詞匯到下一節(jié)課大部分已經(jīng)被遺忘，尤其在農(nóng)村小學(xué)中，一般學(xué)生課后用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間幾乎沒(méi)有，在第二節(jié)課的遺忘率更高。

2.實(shí)踐案例和分析

2.1掌握規(guī)律，讀音先行。目前，普通小學(xué)使用的教材為PEP小學(xué)英語(yǔ)，在編排上，從語(yǔ)句著手，注重語(yǔ)用，但弱化了語(yǔ)音規(guī)律的教學(xué)，語(yǔ)音部分一般放在C部分，教師在教材的處理上，分配給pronunciation部分的教學(xué)時(shí)間不足，學(xué)生找不到語(yǔ)音的規(guī)律。因此在詞匯的教學(xué)中，教師不妨幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)律，語(yǔ)音先行。在教學(xué)復(fù)雜的多音節(jié)單詞時(shí)，學(xué)生跟著老師邊寫邊讀、如vegetable時(shí)，可以先寫veg，再寫ta，然后寫ble，最后把三部分拼起來(lái)vegetable，這樣既降低了讀的難度，也使寫變得更加容易。

2.2化整為零，不斷滾動(dòng)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)詞匯的要求是學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的500-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，他們的自律性還比較弱，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。一次性學(xué)習(xí)的詞匯過(guò)多，不僅會(huì)帶給他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，更會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，詞匯以分散學(xué)習(xí)為主，集中學(xué)習(xí)為輔，化整為零，不斷滾動(dòng)。

2.3深入語(yǔ)境，有意輸出。小學(xué)階段所學(xué)的單詞是英語(yǔ)中最基本、最常用的詞匯，而且，大多數(shù)是表示具體事物、狀態(tài)、動(dòng)作等的。小學(xué)生有他們的感知特點(diǎn)，他們喜歡接受具體、有動(dòng)感的東西。為了適應(yīng)這些特點(diǎn)，課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)多用直觀教具，如實(shí)物、圖片來(lái)演示，吸引他們的注意力。在教授banana、apple、orange、peach等水果單詞，pen、pencil等學(xué)習(xí)用品單詞的時(shí)候，把表示這些單詞的實(shí)物分類，分別插上單詞卡片，讓學(xué)生來(lái)購(gòu)買水果或?qū)W習(xí)用品，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣充分運(yùn)用直觀手段來(lái)解釋詞義。同時(shí)用多媒體實(shí)行情景教學(xué)，可以使英語(yǔ)單詞與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主地用外語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

語(yǔ)言和情境相交融，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)情景，收到了很強(qiáng)的臨場(chǎng)效果。在有效學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也有滾動(dòng)舊識(shí)，通過(guò)耳濡目染，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)記能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了輕松的語(yǔ)言感受。

3.成效和反思

通過(guò)原有的教學(xué)手段結(jié)合這些教學(xué)嘗試，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上增強(qiáng)了信心，教師也在教學(xué)中尋找到了樂(lè)趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生能綜合運(yùn)用口、眼、耳、手、腦等器官，全面識(shí)記，就能使單詞的音、形、義、用法等多方面得到練習(xí)和鞏固，就能迅速地、正確地、牢固地識(shí)記單詞，全校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍變得濃厚起來(lái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生能堅(jiān)持不斷地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能觀察身邊的事物，隨時(shí)注意身邊的英語(yǔ)。在教學(xué)成果上，學(xué)生在期末教學(xué)測(cè)試中，有了顯著的提高。在教師個(gè)人成長(zhǎng)上，教師能注重自身的專業(yè)能力提高。研究教學(xué)規(guī)律服務(wù)于自己的教學(xué)。這些僅是本校在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上取得的階段性成果，跟城區(qū)學(xué)校學(xué)生存在著很大的差距，還有很多提升的空間，還有很多問(wèn)題亟待解決。作為從事基礎(chǔ)英語(yǔ)的農(nóng)村小學(xué)教師，還要多研究，多實(shí)踐，從根本上提高詞匯教學(xué)的有效性。

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