阮歡玲

摘 要：現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學中，學生的讀沒有方法，沒有目標，讀后不辨，讀后不思，導致學生讀的不科學、不嚴謹、甚至斷章取義，為接下來的寫、說造成很大阻礙。那該如何去培養(yǎng)孩子們“讀”的能力呢？本文立足小學數(shù)學，對數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)進行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;閱讀能力;特殊性;課本;閱讀價值;數(shù)學文化

一切知識、信息的獲取和問題的解決都依賴于閱讀。數(shù)學閱讀能力的高低和習慣的好壞直接關(guān)乎數(shù)學知識的理解和數(shù)學問題的解決。小學階段是學生養(yǎng)成數(shù)學閱讀能力的黃金時期，但在筆者多年的小學數(shù)學教學生涯中發(fā)現(xiàn)，教學中對學生數(shù)學能力和習慣的培養(yǎng)存在著諸多的問題，阻礙了學生數(shù)學閱讀能力和良好習慣的養(yǎng)成。以下，筆者將仔細地分析目前的狀況，并試著結(jié)合自己的經(jīng)驗與研究，給出具有針對性的策略，希望能起到一些小小的幫助。

一、數(shù)學閱讀的特殊性

跟其它學科閱讀相比，數(shù)學閱讀具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1.閱讀文本的抽象性

數(shù)學知識有很大一部分來源于人們的現(xiàn)實生活和常識，這些東西在數(shù)學文本中又以形式化的符號得以呈現(xiàn)。也因此，無論是數(shù)學定理、數(shù)學公式，亦或是數(shù)學概念，很多數(shù)學知識都具有一定的抽象性，比如說，直線和射線這兩種線段就是兩個很抽象的概念，尤其是其中的“無限長”的屬性。小學生的思維能力尚顯不足，所以很難具象化一些抽象性的東西。

2.閱讀內(nèi)容的邏輯性

數(shù)學閱讀內(nèi)容的形成來源于兩個方面，其一是多樣化的問題，其二是問題與問題的自然連接和轉(zhuǎn)化。連接和轉(zhuǎn)化構(gòu)成了一個動態(tài)的數(shù)學活動系統(tǒng)，使得閱讀內(nèi)容具有了邏輯性。比如，三角形的概念：三角形是由三條線段組成的封閉圖形。其中的“封閉”對概念的外延進行了限制。相遇問題中的“相向”、“相背”，這些關(guān)鍵詞表達了閱讀內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

二、提高小學生數(shù)學閱讀能力的策略

1.充分利用課本閱讀價值，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力

首先部分教師改變“脫書教學”的方式，要充分意識到數(shù)學教材中所蘊含的閱讀價值，在教學過程中要注重教材的價值，帶領(lǐng)學生閱讀課本中最有價值的、最能鍛煉學生閱讀能力的內(nèi)容。

其次，在教師領(lǐng)導學生進行教材內(nèi)容閱讀之外，也應(yīng)該讓學生進行自主式的閱讀，以提高自身的數(shù)學閱讀能力。筆者在課前預習中就給學生提出了明確的要求，通讀課本內(nèi)容至少兩遍，對于不理解的內(nèi)容，還要勾劃出來，反復閱讀。這樣一來，通過教師引領(lǐng)下的閱讀和學生在課前預習中的自己進行閱讀，就使數(shù)學教材的閱讀價值得到了最大化的彰顯和利用。

比如，“同分母分數(shù)加減法”，通過深刻挖掘主題圖的內(nèi)涵，啟發(fā)學生有序觀察思考，把主題圖分兩次展示。第一次僅展示爸爸媽媽的對話，學生觀察后提出問題、解決問題，喚醒了學生整數(shù)加減法的意義和算理經(jīng)驗，為學習分數(shù)加減法做了鋪墊。第二次出示女兒的話，讓學生體驗抽象出分數(shù)的過程，鞏固了分數(shù)意義的認識，并從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進入了新知的探索學習。第三次是利用主題圖釋疑，引導學生在變與不變中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，理解為什么“同分母分數(shù)相加減分母不變只把分子相加減”的道理，實現(xiàn)閱讀能力的提高。

2.營造閱讀氛圍，激發(fā)興趣

數(shù)學閱讀不能僅僅局限于課本，還要盡可能的向課外拓展。一些符合學生認知的科普讀物，數(shù)學方面的科學著作等，都是能夠激發(fā)學生閱讀興趣，并提高數(shù)學閱讀能力的存在。

其一，童話故事是小學生最喜歡的一種故事類型，從他們很小的時候，就已經(jīng)接觸過了各種各樣的童話故事。童話故事也一直是伴隨兒童成長的一種必需品。因此，數(shù)學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生熟知的一些童話人物，簡單地進行故事的創(chuàng)編，這樣一來就能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，讓孩子們在聽、想、說的過程中增長數(shù)學閱讀能力。

其二，學科輔助?！拔恢谩钡慕虒W中，教師可以設(shè)置問題情境：“藍貓要去拜訪它的好朋友淘氣，可是它不知道怎么走，你能用上今天所學的知識講給藍貓聽嗎？”教師運用多媒體呈現(xiàn)城市地圖和藍貓所處的位置，并提出閱讀要求：a.找一找地圖中表示方向的標志;b.說一說一些建筑物所處的位置，最后找出淘氣家的具體位置。c.學生自由閱讀后發(fā)表意見。其三，感受數(shù)學文化“傳播數(shù)學文化，培養(yǎng)人文精神”是數(shù)學教育教學的行為和理念。在學習了“圓的周長”之前，教師布置閱讀要求：a.找一找古今中外哪些人研究過圓周率。b.讀一讀祖沖之研究圓周率的故事。教師順勢引導學生閱讀有關(guān)介紹我國數(shù)學家的書籍，讓學生查閱數(shù)學史，在數(shù)學閱讀中感受數(shù)學文化。

總而言之，數(shù)學課堂教學是一個開放的動態(tài)過程，我們教師要創(chuàng)設(shè)動態(tài)的課堂，就得從學生的思維深處挖掘問題，給學生創(chuàng)設(shè)輕松自如的講理環(huán)境，進而形成自由的對話機制，讓學生在預設(shè)的思維維度中自由探索發(fā)現(xiàn)，生成疑點，進而適時進行巧妙的點撥，使學生打開思維的通道，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。

參考文獻：

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