白芋璨

摘 要：認(rèn)識(shí)漢字是閱讀的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教育的重中之重。整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)漢字的總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，正確引導(dǎo)使學(xué)生樂于識(shí)字、學(xué)會(huì)識(shí)字，并將識(shí)字能力結(jié)合到閱讀中去。識(shí)字和閱讀教育對(duì)于小學(xué)階段的語文教育是必不可少的。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；閱讀；小學(xué)語文；漢字教育

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力做出了定量的要求，這充分彰顯了閱讀在整個(gè)小學(xué)階段的重要性。如何處理好閱讀與識(shí)字的關(guān)系，通過加強(qiáng)漢字的學(xué)習(xí)增加識(shí)字量，是現(xiàn)如今小學(xué)教育要解決的重要問題[1]。小學(xué)語文教學(xué)，特別是低年級(jí)學(xué)科教育是學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的重中之重，想要提高學(xué)生的認(rèn)字能力、閱讀能力、寫作能力以及聽說讀寫能力，將漢字有效地掌握是首要的任務(wù)，因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)和掌握各科文化知識(shí)的必要手段。

在一年級(jí)的語文教學(xué)中，教育界歷來提倡以漢語拼音作為識(shí)字教學(xué)的主要工具和切入點(diǎn)，漢語拼音的重要性毋庸置疑。因?yàn)闈h字的識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，所以教師應(yīng)將課堂上的大部分時(shí)間放在學(xué)生識(shí)字與認(rèn)字的學(xué)習(xí)上。熟練運(yùn)用漢語拼音教學(xué)生讀念生字，是新中國自成立以來常規(guī)的漢字識(shí)字教學(xué)習(xí)慣，但問題是很多教師將“識(shí)字教學(xué)為側(cè)重點(diǎn)”推向了極端，單純地為識(shí)字而教識(shí)字，只是教學(xué)生單純地記住足夠數(shù)量的漢字，導(dǎo)致大眾忽略學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，無法讓學(xué)生對(duì)閱讀方法、閱讀興趣有更多的理解，這樣也導(dǎo)致了識(shí)字與教學(xué)相脫離，使文字教學(xué)走入了誤區(qū)。

現(xiàn)代文字識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，和閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說讀寫教學(xué)共同組成了小學(xué)語文教學(xué)的完整體系。這個(gè)體系的構(gòu)建是缺一不可的，漢字的應(yīng)用是其他重要組成部分的前提也是基礎(chǔ)，識(shí)字為其他聽說讀寫提供條件和環(huán)境[2]。葉圣陶先生說：“語文教育說到底應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的、全面的、善于處理生活的普通公民，決不能把學(xué)生訓(xùn)練成記誦很廣博的‘活書櫥，學(xué)舌很巧妙的‘人形鸚鵡，或大或小的官吏，靠教讀為生的‘儒學(xué)生員?！毕胍龠M(jìn)人的各方面的均衡發(fā)展，那么漢字的應(yīng)用是不可或缺的。對(duì)于教師來說，語文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人，以為學(xué)生鮮能自覽，必為之講解始能明曉，鄙意則謂今日而言教育，此一點(diǎn)首宜打破[3]。

從我國普及小學(xué)教育以來，國家低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教育教學(xué)主要有兩種方法。第一種是在閱讀前把基礎(chǔ)的文字預(yù)習(xí)一遍，老師教給學(xué)生準(zhǔn)確的字音、認(rèn)識(shí)字形，最后對(duì)全篇文章進(jìn)行閱讀。另一種方法是把生字穿插在閱讀文章中，邊讀課文邊識(shí)字。第一種方法具有顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，第二種方法讓生字在閱讀中得以鞏固，讓認(rèn)字學(xué)習(xí)在具體的語言環(huán)境中展開，更有利于對(duì)文字、詞語、篇章的理解，以及漢字的積累與運(yùn)用。

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，教識(shí)字可以從詞組開始。單個(gè)的詞沒有意義或是意義不明，但是詞組則不一樣，詞匯有意思，對(duì)于有意思的事物，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來會(huì)更快，記憶得也更快[4]?？稍谂c學(xué)生聊天時(shí)自然而然地教他們識(shí)字?？梢栽趯W(xué)生吃飯的時(shí)候給學(xué)生寫飯菜的名詞，然后引導(dǎo)學(xué)生從一堆紙片里找出這些紙片。三四天之后，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)幾個(gè)詞和詞組了。按照這樣的方式教學(xué)生識(shí)字，堅(jiān)持幾個(gè)月，學(xué)生便可以掌握不少詞匯。但是千萬不要以圖片來輔助識(shí)字，因?yàn)閳D片與文字比起來，本身就具有更大的吸引力，很難判斷學(xué)生到底是看圖猜出了字，還是真的記住了字形。不僅識(shí)字是這樣，學(xué)英語時(shí)也盡量不要用圖片或動(dòng)畫來輔助學(xué)習(xí)，否則你便無法知道學(xué)生是真正聽懂了，認(rèn)得單詞了，還是根據(jù)圖片說出了單詞。所以，圖片或是動(dòng)畫輔助識(shí)字并不是一個(gè)好辦法。用詞組識(shí)字法教學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字之后，老師可以與學(xué)生一起閱讀。這些字有可能是他已經(jīng)認(rèn)識(shí)的那些詞組或是詞組中的某一個(gè)字，這樣，就可以在訓(xùn)練中將那些已認(rèn)識(shí)的詞組中的每個(gè)詞獨(dú)立出來，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字越多，他便越有信心也越有興趣去識(shí)字。

識(shí)字，就其本質(zhì)來說其實(shí)是接受性的，而不是主動(dòng)索取[5]。語言認(rèn)知心理學(xué)研究表明，在認(rèn)字的過程中，人通過視覺通道把外界輸入的文字符號(hào)字形錄入大腦，并進(jìn)行整合、匹配等操作，使字形與大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的語音、語義信息相結(jié)合，完成對(duì)漢字的認(rèn)知，這是一個(gè)從字形視覺信息的整合再到語義深層心理貯存的過程，此過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性，完全可以結(jié)合閱讀分步進(jìn)行。

識(shí)字教學(xué)是語言文字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)一年級(jí)語文的教育要以漢字字形、字音為主，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，不能單獨(dú)割裂，要講究教學(xué)識(shí)字的方法，讓教育真正造福社會(huì)，學(xué)生真正學(xué)到有用的基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林若男.國外小學(xué)閱讀教學(xué)[J].上海上海教育出版社.

[2]對(duì)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].黃小梅.考試周刊.2009（06）.

[3]小學(xué)隨文識(shí)字教學(xué)研究[D].譚海玲.山東師范大學(xué).2016[4]小學(xué)一年級(jí)閱讀數(shù)量規(guī)定[D].肖建云.湖南師范大學(xué).2001.6.

[4]倪文錦.何文勝.祖國大陸與香港、臺(tái)灣地區(qū)語文教育初探[D].北京高等教育出版社，2001.6.