金帆

摘 ?要：本文從低年級小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)出發(fā)，結(jié)合教材、繪本等教學(xué)資源，對看圖寫話教學(xué)素材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;看圖寫話

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，如何充分運用圖片和文字來激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵他們寫出自己內(nèi)心對于視覺感官中事物的想法，這是對其思維、語言等多方面能力的培養(yǎng)和鍛煉，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的一項挑戰(zhàn)。

一、依托教材插圖，開展模仿學(xué)習(xí)

（一）以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，拓展插圖內(nèi)容

插圖文字是互補的，教師應(yīng)在以教材課文為依托的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的情境讓學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。每一篇課文中插圖的圖意，學(xué)生在課前應(yīng)該已經(jīng)翻看過很多遍了，那么在學(xué)生已經(jīng)有所了解的基礎(chǔ)上，再如何讓學(xué)生將自己見過的圖用自己為數(shù)不多的詞匯量進行代替表達，這是教師需要考慮的點。學(xué)生在讀圖和理解圖意上沒有什么障礙，所以教師只需要從激發(fā)和增長學(xué)生的學(xué)習(xí)自信出發(fā)，來豐富他們的認知即可。例如，在《四季》這首兒童詩中，每一句詩旁邊都對應(yīng)著一幅圖，這對于低年級的小學(xué)生來說，是最基本的看圖學(xué)文形式。由于低年級小學(xué)生對漢字掌握得不熟練，加上生活經(jīng)驗不足，圖畫成為了他們在進行閱讀時的臺階。因此，在剛開始接觸語文課文時，學(xué)生很難從文字中理解夏天、荷葉、青蛙等意象，教師則可以讓學(xué)生先通過看圖來找到這些意象，再聯(lián)系課文想一想，將意象與意象聯(lián)系成為一個整體，得出“夏天到了，青蛙坐在圓圓的荷葉上唱歌”這么一幅畫面。

（二）以情境插圖為載體，再現(xiàn)生活體驗

小學(xué)語文教材中的插圖都是遵循生活原則來選擇和設(shè)置的。例如，在《升國旗》中，關(guān)注過升旗的場景之后，就開始讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合文中的圖畫來說一說自己平時升旗時的場景。教師可以從“服裝”“隊形”等方面切入，培養(yǎng)學(xué)生精細觀察品質(zhì)。仔細觀察插圖，會發(fā)現(xiàn)圖中的學(xué)生們都穿著同樣的衣服，戴著紅領(lǐng)巾，教師此時不妨可以讓學(xué)生找一找圖中的他們與自己在升旗時的共同點和不同點。

二、借助繪本圖片，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事繪本中有著生動、形象的配圖，而且這些配圖的作者都是非常有名的插畫家，他們都致力于兒童繪本的創(chuàng)作，也因此可以看出這些圖中不僅傳遞著故事情節(jié)，還給學(xué)生帶來了美的享受。在當(dāng)下的語文課堂中，有較多教師已經(jīng)關(guān)注到了故事繪本的價值，將其引入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，除了注重其故事性和人文價值以外，還充分地利用了兒童喜愛聽故事的特點，用繪本中豐富多彩的故事來吸引學(xué)生，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，在《猜猜我有多愛你》中，故事內(nèi)容是大栗色兔子爸爸哄小栗色兔子睡覺，兔子爸爸將他對小兔子的愛用跳躍的高度來表現(xiàn)出來，而小兔子也跟著跳上跳下，并且“跳”這個字用了加大一號的加粗字體，繪本中也用分別用了7幅小插圖來描述“跳上跳下”這一場景。教師借此可引導(dǎo)學(xué)生來嘗試當(dāng)一回繪本小作家，模仿繪本用圖文的形式來描繪小兔子的各種跳躍動作。再如，在《小雞球球和向日葵》中，繪本描述了小雞球球看到向日葵耷拉著沒有精神的腦袋，想要給它澆水，于是便從很遠的池塘運來一桶又一桶的水，為向日葵進行澆灌。雖然繪本上的語言并不多，但畫面上從池塘到向日葵，作者一共用了五幅畫來描繪小雞球球的動態(tài)過程，以充分地體現(xiàn)“很遠”這一概念。從這些連起來的動態(tài)畫面中可以看出，小雞球球需要經(jīng)過灌木叢、山丘等地形障礙，還在打水的途中摔了一跤，但它并沒有放棄。由此，通過閱讀繪本讓學(xué)生知道了向日葵對于小雞意味著友情和快樂，還能夠結(jié)合圖畫中的動作、表情、心理活動來讓學(xué)生進行想象，為故事情境增添感染，使孩子們的想象插上翅膀。

三、聯(lián)系生活，選圖構(gòu)圖

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗來讓學(xué)生去認識圖畫，描繪一幅圖畫，這都是引導(dǎo)他們深入感知生活的途徑。對于處在小學(xué)低年級年齡階段的學(xué)生來說，教師更多地還是要讓他們回歸生活，用筆寫一寫自己見到的，寫一寫自己心里想的。學(xué)生從看圖、截取生活中靜止的片段，再到聯(lián)想自己動態(tài)的生活，這其中可供他們選擇的場景有很多。比如，在學(xué)校里，可以選擇一個課間活動的場景;教師也可以將學(xué)生們課間活動時的場景拍下來，作為看圖寫話的素材，對于孩子來說，短短的課間活動，玩過了也就忘記了，興沖沖地玩耍過后，只能大概說一說剛才發(fā)生了什么，對于具體的畫面已經(jīng)模糊了，用相機來記錄生活并讓學(xué)生回憶的方式，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維和表達能力。

此外，激發(fā)學(xué)生選圖的方式還有很多，比如，通過學(xué)科整合，結(jié)合美術(shù)課程來讓學(xué)生寫一寫“我眼中的一個季節(jié)”等等。再如，多讓學(xué)生關(guān)注課文中的方形容詞、方位詞和觀察方法，使學(xué)生在得到情感上認同的同時，也得到寫作方法上的指導(dǎo)?？偟膩碚f，寫話教學(xué)要貼近學(xué)生的實際，這樣才能夠讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。

綜上所述，看圖寫話不僅培養(yǎng)的是低年級小學(xué)生的寫作能力，更重要的是對語文綜合素養(yǎng)的滲透，在看圖寫話的過程中會無形地使學(xué)生觀察、構(gòu)思、想象、表達等多方面能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而助力其成長和發(fā)展。

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??卡紙做出三角形，并且進行總結(jié)。讓學(xué)生通過動手操作可以直觀的了解三角形的特點，這樣在正式上課時可以減少學(xué)生的知識盲點，讓學(xué)生進行動手操作，在操作的過程中可以加深學(xué)生對知識點的印象。

課堂預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的存在，不僅可以幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識點有一個大概的認知，而且長時間的課前預(yù)習(xí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)的目的不僅僅是為了教師服務(wù)，而是更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生積極思考，從而提高課堂的教學(xué)效率，因此教師應(yīng)該在實際教學(xué)中重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，積極地為學(xué)生們營造一個獨立思考的空間。

參考文獻：

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