廖玉萍

摘 ?要：在小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是核心內(nèi)容。隨著年級(jí)越來越高，接觸到的生單詞也會(huì)越來越多，學(xué)習(xí)的句式也偏復(fù)雜化，絕大多數(shù)學(xué)生的英語思維能力和歸納分析能力較差。如何解決生詞造成的閱讀障礙？教學(xué)過程中可以借助思維導(dǎo)圖，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

引言：

現(xiàn)在孩子在小學(xué)階段，就普遍開始接觸英語，甚至有的孩子在幼兒時(shí)期或者更早的階段就開始接觸英語了。英語越發(fā)受到人們的重視，家長在其對(duì)英語方面的教育也從未曾忽視，有些五六歲的孩子就可以說一嘴流利的英語，與外國人交流完全無障礙。當(dāng)然口語固然重要，但英語文本解讀方面也是考查英語能力的重要一項(xiàng)?，F(xiàn)本篇論文就解析思維導(dǎo)圖在解讀英語文本方面的應(yīng)用。

一、吸引眼球，令人心動(dòng)

思維導(dǎo)圖是一種帶有流動(dòng)線條與多彩圖像的可視化筆記，我們的大腦天生就喜歡自然、有顏色、有圖像感的畫面，這種形式會(huì)讓人眼前一亮。閱讀一張完整的思維導(dǎo)圖，首先從中心主題，也就是中心圖開始。中心圖會(huì)讓我們對(duì)整張思維導(dǎo)圖的主題有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。接著從整幅導(dǎo)圖右上角的大綱主干開始，以順時(shí)針方向依次閱讀各個(gè)大綱主干上的關(guān)鍵詞內(nèi)容，了解整幅思維導(dǎo)圖的框架內(nèi)容。

二、去蕪存菁，簡單易懂

思維導(dǎo)圖的繪制過程，本身就是對(duì)龐大資訊的二次提煉，也是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和自身學(xué)習(xí)能力大大提升的過程，它運(yùn)用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像對(duì)資訊進(jìn)行概括、組織、優(yōu)化，然后得以輸出，就像一個(gè)“瘦身”的過程，讓人對(duì)資訊內(nèi)容一目了然。因此，思維導(dǎo)圖一定要精準(zhǔn)傳達(dá)閱讀文本的主題思想，信息表達(dá)簡單明了。思維導(dǎo)圖本身呈現(xiàn)的是一種放射狀的結(jié)構(gòu)，線條與線條之間存在著特定的邏輯關(guān)系，能夠把關(guān)鍵信息點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰地表達(dá)出來。然后分別閱讀各個(gè)“大綱主干”之后的“內(nèi)容分支”。接著逐一閱讀小類別以及細(xì)節(jié)描述的部分。第一主干：新詞新說。第二主干：解析。第三主干：引申。第四主干：案例。還有標(biāo)有重點(diǎn)插圖的文字信息代表的是重要資訊。第一主干上“新詞新說”用“話筒”表示，代表用全新的說法闡述新詞;第二主干上“解析”用“U盤”表示，代表深刻解讀相關(guān)資訊;第三主干上“引申”用長長的“數(shù)據(jù)線”表示，代表延展出背后深層的義;第四主干上“案例”用萬能的“瑞士軍刀”表示，代表“互聯(lián)網(wǎng)+”功能強(qiáng)大，案例豐富。閱讀完整張思維導(dǎo)圖后，再次回顧重要資訊，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，加深記憶。例如：第四主干“案例”內(nèi)容中的類似“技術(shù)”“標(biāo)準(zhǔn)”“政策”等標(biāo)有圖像語言的重點(diǎn)信息。

三、視線流動(dòng)，構(gòu)建時(shí)空

思維導(dǎo)圖是一種動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)形式，可以清晰地看出我們思考的軌跡，腦內(nèi)的思想隨時(shí)可以在圖中進(jìn)行相應(yīng)的添加與補(bǔ)充，通過時(shí)間、空間、角度三個(gè)層面進(jìn)行多維度的思考。

四、全貌概括，以圖示意

一張思維導(dǎo)圖可以概括出整本書的核心要點(diǎn)，從而運(yùn)用圖解的形式詮釋整個(gè)思維過程。這就是：One page control，一頁掌控的能力。

五、思維導(dǎo)讀，益處頗多

思維導(dǎo)圖相對(duì)于傳統(tǒng)的線性筆記來說，呈現(xiàn)的最精練的內(nèi)容，記憶一篇1000字的筆記可能需要半小時(shí)的時(shí)間，但是創(chuàng)作一幅導(dǎo)圖筆記，也許只要10分鐘。我們完全可以用一-些碎片化的時(shí)間來繪制，提高效率，因?yàn)闀?huì)用，所以有用。其次，思維導(dǎo)讀益處多多，一是能夠快速捕捉并記錄那些你未知的信息，能夠用一張導(dǎo)圖概括出核心知識(shí)的全貌，明確其最重要信息，總體把握整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是充分發(fā)揮大腦的左右腦的優(yōu)勢，用大腦最自然的方式一圖文井茂，使我們的注意力更加集中，幫助我們記住相關(guān)信息，讓我們的大腦樂于接受。三是放射狀的開放式邏輯架構(gòu)，便于資料的進(jìn)一步補(bǔ)充和整理，使內(nèi)容日臻完善。在需要的時(shí)候能夠迅速通過“框架關(guān)鍵詞”檢索回憶起所需信息（比如在研究、寫作和考試的時(shí)候）。而且可以有效鍛煉分析力、判斷力、思考力，全面提升思維的條理性、開放性和邏輯性。

結(jié)束語：

教師在小學(xué)英語的教學(xué)中，最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多老師都沒有養(yǎng)成運(yùn)用文本材料和文本解讀策略的習(xí)慣，反而更加注重單詞和句型的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語感。老師在講授課程中也更加偏重于知識(shí)點(diǎn)的講解以及句型掌握，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語句感不太重視，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在接觸比較長的文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸感、畏懼感。在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)以“教材為本”卻又不拘泥于教材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生全面理解文本。最后運(yùn)用文本中所學(xué)的語言于真實(shí)的語境中，達(dá)到語言輸出的目的，才是成功的教學(xué)。

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