陳冬云

摘 ?要：現(xiàn)階段教育改革圍繞兩個熱點問題：“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，“提高與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。今天，隨著語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的巨大變化，越來越多的人將注意力和研究轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程中：即教育實踐，語文老師和學(xué)生如何讓孩子們在中心的自由空間中獲得“心”的解放。因此我們需要在語文課堂教學(xué)中探索更有效性教學(xué)開展策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效性教學(xué);教學(xué)策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教師忽視學(xué)生的外在表現(xiàn)

教育中存在一種的現(xiàn)象，即20%的學(xué)生引起80%的麻煩。在教學(xué)過程中，教師常犯的錯誤：被學(xué)生外在表現(xiàn)和較低的學(xué)習(xí)能力誤導(dǎo)了自己的判斷。如果教師認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，就會不知不覺地和他們疏遠(yuǎn)開來，這樣就這些學(xué)生“拒之門外”。當(dāng)學(xué)生也開始低估自己的學(xué)習(xí)身份時，就會陷入一種自我證明的漩渦之中，這常常成為他們逃避責(zé)任、制造麻煩的借口。對待20%的學(xué)生最難的事引導(dǎo)他們參與討論或問題解決，以及讓他們了解教師的誠意。對待學(xué)生保持信息是教師的一大挑戰(zhàn)，怎么去做呢？

（二）錯誤的懲罰式教學(xué)

我們或多或少的做過因為某一個孩子做錯了事，而讓整個班級都跟著受懲罰的事情?，F(xiàn)在反過來想想，這么做確實不應(yīng)該，就因為幾個孩子而懲罰了所有的孩子，學(xué)生失望而且很委屈。學(xué)會包容也是對學(xué)生的一種鼓勵，小學(xué)階段的學(xué)生的心智不成熟，很可能因一句話而喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此試著去包容學(xué)生的小錯誤是一件很重要的事情。

（三）老師日常行為忽略自己對學(xué)生的影響

在班級管理中，我們是不是經(jīng)常有這樣的情景：每天要干的工作很多，往往把對學(xué)生的口頭承諾忘得一干二凈，等到了學(xué)生說時才記起來。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在與學(xué)生的交往中不斷感受的。孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到，“身教重于言教”說的就是這個道理。

二、小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)開展策略

（一）建立積極課堂環(huán)境，給予學(xué)生情緒安全感

（1）教師要勇于承認(rèn)自己知識的短板，這不是尷尬地承認(rèn)自己的未知數(shù)。其實，這也是一種學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是合作伙伴的關(guān)系。

（2）建立一個溫馨的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生彼此熟悉并相互接受。了解學(xué)生的個人情況有助于教師掌握教學(xué)進度，并幫助教師決定必須對學(xué)生說些什么或向?qū)W生清楚地解釋過程。每個學(xué)生都是“立體”多面的，教師和學(xué)生不僅限于每天在教室外的單一模式“教師——學(xué)生”。

（二）趣味性：使你的教學(xué)生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系

學(xué)生們希望自己在學(xué)校的時間是有趣的，有意義的和有益的。關(guān)鍵的一點是增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和相關(guān)性。我們不妨考慮從以下幾個方面來構(gòu)建自己的趣味課堂。

（1）根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)起點和課標(biāo)要求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）用一些能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息和提問。

（3）教師要考慮怎樣才能把學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺都調(diào)動起來，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

（4）教學(xué)方法靈活且能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。

（5）做好課內(nèi)外知識的融合，設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估

課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)反映，不僅有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知，同時也繼續(xù)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生了解在什么場合什么樣的行為是合適的。自我評價，讓學(xué)生明白，最終是由自己控制行為的結(jié)果。在學(xué)生的自我評價開始時，教師可以讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)行為（如花費的時間練習(xí)和完成家庭作業(yè)的數(shù)量）。一段時間后，可以要求學(xué)生評價更復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動（比如他們是否達到了他們的目標(biāo)）。

（四）自信：幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心

在學(xué)生需要幫助的時候，高興地給予他們額外的幫助。這意味著，教師愿意犧牲休息時間，幫助學(xué)生尋找途徑，解決學(xué)習(xí)過程中的困難，這也意味著學(xué)生可以重復(fù)掌握的知識，或者教師調(diào)整自己的教學(xué)任務(wù)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)路線。

認(rèn)真檢查、監(jiān)督學(xué)生的理解程度。如果教師的目的是培養(yǎng)學(xué)生有信心，就有必要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果有必要，課程容量可以減少和教學(xué)進度可以減慢。當(dāng)后進生放慢學(xué)習(xí)進度，教師可以鼓勵先進學(xué)生提供同伴輔導(dǎo)或提供深入的補充課程。教師還必須積極和不斷跟蹤了解學(xué)生已經(jīng)掌握的情況。不要讓學(xué)生感到為難，也不要誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)。

（五）權(quán)利和自由：培養(yǎng)學(xué)生的選擇和履行職責(zé)的能力

為鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，教師必須了解并滿足學(xué)生的需求。教師和學(xué)生分享控制課堂的基本原因是學(xué)生有能力計劃自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)技能，理由是所有學(xué)習(xí)都是自我導(dǎo)向或自我調(diào)節(jié);學(xué)習(xí)者總是控制自己的學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不僅涉及前瞻性學(xué)習(xí)策略（例如集中注意力，提出問題），還涉及向既定目標(biāo)邁進的過程，其中學(xué)習(xí)者必須不斷地解釋學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)定和使用目標(biāo)。要實現(xiàn)有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)必須是連續(xù)的，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生反思這個過程。為了培養(yǎng)學(xué)生管理課堂和負(fù)責(zé)的能力，教師必須：在支持學(xué)生的同時尊重學(xué)生的觀點，需求和才能;幫助學(xué)生更好地了解他們的能力，使他們能夠積極思考和管理學(xué)習(xí)過程。教師必須將學(xué)生視為課堂教學(xué)的合作伙伴，尊重，鼓勵和支持學(xué)生。一旦教師對學(xué)生的潛力充滿信心，它將使學(xué)生成為自我監(jiān)管者。如果學(xué)生不愿意合作，教師不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。即使學(xué)生保持安靜，服從和行為，也無法保證教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以優(yōu)先考慮由學(xué)生提出的各種規(guī)則和篩選基于一些主要觀點一定數(shù)量的規(guī)則。

三、結(jié)語

作為語文老師有著無盡的職責(zé)和壓力，學(xué)生每天都需要感受到教師的關(guān)注，同時需要加強學(xué)生的歸屬感。當(dāng)老師與同學(xué)相處，試著去展現(xiàn)出了極大的熱情;嘗試在教學(xué)中讓更多的個人表達;聽更積極地學(xué)生的故事（哪怕是只有微不足道的）;要知道，老師是學(xué)生的永久支持者。不管你做什么，重要的一點是：你不能忽視任何一個學(xué)生。同時，請記?。宏P(guān)心和嚴(yán)厲并不對立。在課堂上，要永遠(yuǎn)做學(xué)生的引路人。

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