劉潔

[摘要]閱讀是小學英語教學的重要內容，也是英語教學的重點和難點。俗話說：“得閱讀者得天下?！遍喿x是小學生英語學習的主要方式，引導學生學會閱讀，掌握科學的閱讀方法，調動學習英語的主動性，可以啟發(fā)學生的思維能力，不斷提升學生英語語言學習的能力和理解能力。然而在實際教學中，小學英語閱讀教學或多或少存在一些問題，如局限于淺層的閱讀，忽視閱讀興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)等。基于這種現(xiàn)實，對小學英語閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)進行探討，分別從強化課前預習、趣味氛圍的營建、詞匯的積累、多樣化活動的設計等幾個方面進行論述和分析，以期提升小學英語閱讀教學質量，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀方法;自主預習;閱讀習慣

閱讀是英語教學的重點，也是難點，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重中之重。為此，教師要結合新課改下英語新課標的要求，創(chuàng)新課堂教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，構建新型的師生關系，從閱讀方法、閱讀習慣、閱讀興趣等方面著手，教師有效進行導學，把課堂的主動權讓給學生，促進學生學習效率的提高和課堂整體質量的提升，最終提高學生的閱讀能力。

一、注重課前自主預習，為課堂閱讀奠定基礎

“凡事預則立?！庇⒄Z預習很重要，課前預習充分與否，直接關系到英語課堂學習效果的優(yōu)與劣。有效的預習能達到發(fā)現(xiàn)疑問的目的，以便在后續(xù)的課堂教學中有所側重。新課改下的英語課堂，倡導“不學不教”“先學后教”。小學生缺乏預習的習慣，課前不能自主預習，課堂上不論是單詞、短語還是句法結構，對學生而言都是全新的內容，既然是新知識，難免在學的過程中產(chǎn)生疑問和障礙，從而導致英語課堂低效。而在課前充分的預習中，學生自學了單詞、語法和句型，掃清了閱讀中的“攔路虎”，有利于提高閱讀能力。因此，要提高閱讀課堂效果，強化自主預習是關鍵。教師可以通過設計預習任務，為學生的自主預習指明方向，為課堂閱讀奠定基礎。

例如：5上Unit3 Our animal friends的Story time的教學前，教師可以設計下面的預習任務：

（1）根據(jù)音標，或者利用錄音材料預習arm、body、foot、leg、tail、wing、rabbit、one… the other…、or等;

（2）自主運用I /You/They/We have… He/She/It has… It can …等介紹自己的動物朋友;

（3）聽錄音，初步朗讀story time.

（4）閱讀story time，抓住關鍵信息，用直線把人物和動物圖片連起來：

除了設計多樣化的課前預習任務，教師還要對學生的課前先讀作以方法的指導，幫助學生掌握預習的方法，增強課前預習的有效性。

二、設計過渡任務，促進學生交流

新課改的形勢下，雖然教師重視了自主預習環(huán)節(jié)，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，但是多數(shù)教師在閱讀課堂上喜歡單刀直入，直接進入閱讀教學——教單詞、講短語、閱讀、翻譯對話以及課文的態(tài)勢，忽視了預習和課堂閱讀教學的“銜接”，忽視了對學生預習的檢查，久而久之，小學生對預習也逐漸放松，導致預習效果降低。

閱讀教學之前，教師應針對課文內容及學生的學習基礎、認知特點，精心設計過渡任務和活動，讓學生在完成任務的同時相互交流預習所得，強化預習效果。這個過程，也是學生相互合作、相互提高的過程。如5上unit3的Story time的閱讀前，教師首先應用圖片創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)給學生一只鸚鵡、一頭豬、一只兔子的圖片，結合這些圖片，引發(fā)學生回顧課前預習的tail、leg、foot、body、wing等新單詞，檢查學生對課文的初讀和把握的情況。如讓學生根據(jù)預習任務單中的問題將人物和動物連起來，也可以針對這個問題設計What animal friends does Nancy Black have？ How many？ What colour are the friends？ What can they do？等細化的問題，既檢查學生對課文的掌握情況，也讓學生意識到預習時應深入文本，不能走馬觀花，要注重細節(jié)，多思考，從而養(yǎng)成良好的預習習慣，為閱讀能力的提升作鋪墊。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，也有效地檢查了學生對單詞的預習情況，可謂“一石二鳥”。

三、營造趣味課堂，激發(fā)閱讀興趣

小學生的心理特點及認知特點要求教師在閱讀教學中要揚棄傳統(tǒng)的講授式，要通過設計多樣化的、趣味性的活動打造趣味課堂，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言應用能力，從而提升閱讀教學的質量。

例如：5上Unit3 Story time的教學中，課堂伊始，教師可以播放以動物為主題的英語歌曲，活躍課堂氣氛，營造輕松愉悅的閱讀氛圍;也可以開展Look and guess為主的游戲——即教師用2-3句話描述一種動物，讓學生根據(jù)教師的描述判斷出是哪種動物。如教師說：It has a long tail. It has two big wings. It has a small head. It can fly in the sky. 教師在學生猜出來是bird時，呈現(xiàn)“鳥”的圖片，借助于圖片引發(fā)學生對tail和wing的注意，再次強化閱讀文本中的生詞和短語。

角色表演也是營造愉悅氛圍的有效方法，它能迅速吸引學生的注意力，立刻抓住學生的興趣點，促使學生快樂學習。例如：5上unit3的教學中，在學生課前充分預習的基礎上，教師讓學生四人一組，分別扮演Nancy、Mike、Liutao、Suhai等，通過扮演相應的角色彼此介紹“自己”的動物朋友，以達到“以說帶讀”“以說促讀”的作用。

此外，改寫故事、chant的融入、兒歌的運用等，也同樣能起到激發(fā)學生興趣、調動其學習積極性的效果，促使每個學生都能積極投入到閱讀中，從而提升學生的閱讀能力。

四、積累詞匯量，提高閱讀速度

閱讀能力的提高除了與閱讀興趣、閱讀方法有關之外，還與詞匯量有著密不可分的關系。沒有一定的詞匯量，學生的閱讀速度、理解能力都受到制約。為此，提高閱讀能力，教師要注重學生詞匯量的積累。

詞匯的積累和學習，應放在閱讀教學的始終。如在預習環(huán)節(jié)中，強化單詞的預習;導入環(huán)節(jié)中，圍繞單元的主題設計導入的話題，引出要學習的新單詞。如上文提到的5上unit3 閱讀教學導入環(huán)節(jié)中的Look and guess游戲，教師在描述動物時，對于出現(xiàn)的新單詞，借助于圖片幫助學生掌握tail和body等新單詞，使單詞的學習與游戲情境相結合，有助于強化記憶效果。

要大量的積累詞匯，應幫助學生掌握記憶單詞的方法，引導學生從發(fā)音特點、構詞特點、拓展運用等方面記憶單詞。如5上unit3的生詞教學中，教師可以從單詞的發(fā)音特點，讓學生了解一些語音知識。例如：arm的教學，讓學生掌握ar字母組合，發(fā)/a：/等;對于foot的復數(shù)形式，教師應給出規(guī)律性的總結，oo改為ee，foot，goose等復數(shù)的變化相同，但boot、food、good等的復數(shù)不能這樣變化……

詞匯是聽說讀寫的基礎，沒有單詞這個基礎，閱讀無法順暢進行，閱讀能力的提高也不可能。因此，教師要讓學生掌握發(fā)音規(guī)則和記憶單詞的方法，幫助學生提高單詞記憶效率，為閱讀能力的提升奠定基礎。

五、巧妙設計閱讀活動，提高閱讀能力

閱讀能力的提高是閱讀教學的中心任務。為此，教師在教學中可以設計多樣化的閱讀活動，以活動為依托，促進學生閱讀能力的提升。

例如：5上uni3的閱讀教學中，師生共同欣賞英語歌曲，引出Our animal friends的單元主題;通過Look and guess的游戲活動激活課堂，引出新單詞，為閱讀課堂增趣;通過表演活動，以教材中的主人公“角色”表演，介紹動物，實現(xiàn)讀前“說”，以“說”促讀;通過人物與動物的圖片的連線，讓學生把握具體的細節(jié)……除了這些鋪墊性的活動之外，教師還可以針對閱讀內容設計強化理解的問題，幫助學生理解課文，從而掌握閱讀技能，提高閱讀理解力。如教師播放動漫，提出問題：What animal friends do they have？ 引導學生抓住關鍵而回答…h(huán)as a… ，從而幫助學生整體感知文本內容，同時提供表格，讓學生抓住文本細節(jié)，把握具體信息。

閱讀后開展拓展閱讀活動，教師分發(fā)給每個小組一個信封，信封里有幾個動物貼紙，讓每個小組的成員選擇一個自己喜歡的動物，在組內相互介紹，實現(xiàn)讀寫結合。通過多樣化活動的開展，豐富閱讀課堂，讓閱讀課堂充滿生機和活力。

總之，聽、說、讀、寫是英語教學的主要任務，更是學生學習和發(fā)展的基本要求。在聽、說、讀、寫四項任務中，讀是核心任務，多讀才能積累詞匯量和語言知識。因此，對小學生進行閱讀訓練的指導，加強閱讀能力的培養(yǎng)，是新課程改革的必然要求。教學中，教師要開闊思路，創(chuàng)新理念，營建多元、趣味、活動化的閱讀課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣，形成閱讀技能，最終實現(xiàn)閱讀能力的提升。

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（責任編輯 付淑霞）