何麗偉

[摘要]閱讀是語文教學的生命，是學生的個性化行為，是不可以任何形式所替代的學習行為。在語文教學中，教師要依據(jù)新課程標準，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢和功能，合理利用課堂內(nèi)外的時間，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，進而提升學生的語文素養(yǎng)。通過閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，最終在教師的引導下學會閱讀，愛上閱讀，并且讀出情，讀出味。

[關(guān)鍵詞]語文教學;閱讀;方法培養(yǎng);能力提升

傳統(tǒng)的教育理念，落后的教學思想，陳舊的教學方法，低效的教學手段，單一的評論方式，一直禁錮著我們教育改革的思想，制約著我們創(chuàng)新的理念，羈絆著我們前進的腳步。上世紀末，在“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的大背景下，基礎(chǔ)教育課程改革開始?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的公布，標志著我國中小學語文以 “轉(zhuǎn)變學習方式”為核心任務(wù)的課程改革正式啟動。新課程改革猶如春風，給基礎(chǔ)教育帶來了無限生機，課堂教學改革也是開展得如火如荼。學習形式變化多樣，獨立思考、小組合作、同桌討論、集體交流粉墨登場、間歇小唱……整個課堂變化多樣，異彩紛呈。有的學校教育教學改革枝繁葉茂，可有的學校學生的語文素養(yǎng)沒有大幅提升，仍在原地徘徊，甚至出現(xiàn)了“激流勇退”的現(xiàn)象。越來越多的教師開始冷靜思考，對浮光掠影、花枝招展的課堂進行深刻的思考。究其原因，是閱讀在語文課堂教學中的作用沒有得到充分發(fā)揮，甚至被放縱被扼殺，導致學生的語文學習或是過于自主，目的不清，方向不明，不知所措;或是注意力被束縛在認知范疇內(nèi)，情感通道被堵塞，心靈中難以產(chǎn)生認同和共鳴，結(jié)果使本應(yīng)充滿情趣的閱讀課味同嚼蠟，寡情少趣。

閱讀是語文教學的生命，沒有閱讀的語文教學將失去其本質(zhì)意義。新的語文課程標準對小學語文閱讀教學作出了具體的規(guī)定和要求，強調(diào)多重對話是閱讀教學的本質(zhì)，閱讀是學生個性化的行為;教師應(yīng)多重視對學生閱讀方法的指導。因此，從語文課程標準的具體要求出發(fā)，本著全面提升學生語文素養(yǎng)的原則，緊緊圍繞語文課堂教學，結(jié)合課堂內(nèi)外從三個方面開展閱讀活動，即以語文課本為主體開展課內(nèi)閱讀，利用早讀午讀、語文課為載體進行;以閱讀資源為補充開展課外閱讀，利用讀書課和休息時間進行;以教師推薦名家名篇名作為參考，開展假期閱讀，進而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展閱讀范圍，提升閱讀能力。

一、課內(nèi)閱讀為主

在新課程的指導下，小學語文閱讀教學要重視激發(fā)學生的興趣，重視課內(nèi)閱讀指導，使學生真正成為閱讀和學習的主體。

課內(nèi)閱讀主要利用早、午讀及語文課來進行。閱讀的內(nèi)容主要是語文課本、閱讀資源、百家姓及課程標準中要求的經(jīng)典古詩文等，每天均有一個閱讀班長布置當天的閱讀內(nèi)容，組織閱讀活動，發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題及時與教師溝通。我的具體做法是：一是依托閱讀資源加強與語文教學的聯(lián)系。為加強與語文學習的聯(lián)系，提升閱讀質(zhì)量，進行課內(nèi)閱讀時，將閱讀與《資源與評價》充分整合，并利用其中的“資源鏈接”“閱讀感悟”“七色光助學”來檢測與提升學生的閱讀質(zhì)量與能力。二是有效利用課前一分鐘多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。為進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的表達能力，在早、午閱讀的同時，開展“課前一分鐘講故事”和“一分鐘誦讀古詩比賽”活動，使全體學生經(jīng)典古詩文的背誦量均能達到課標的要求，能流利、有感情地講述一則故事或寓言。三是依托校本教材開展課內(nèi)閱讀。緊密結(jié)合我校誦讀經(jīng)典校本課程體系，每周開設(shè)一節(jié)經(jīng)典誦讀校本課，充分利用課前時間開展“課前一吟”活動，做到“讀而常吟之”“學而時習之”。

二、課外閱讀為輔

為了全方位調(diào)動學生閱讀的積極性，拓展學生的閱讀量，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上積極探索課外閱讀模式，采取以課內(nèi)為主、課外為輔的形式來進行，這主要是基于學生年齡及識字量等因素的影響。

課外閱讀活動主要通過以下幾方面來進行：一是延續(xù)課內(nèi)閱讀。將當天閱讀班長布置的內(nèi)容及所學的課文講給家長聽，要求家長對孩子的閱讀情況進行簡單評價，這是以完成作業(yè)的形式來培養(yǎng)學生復習閱讀內(nèi)容和鞏固語文知識的習慣。二是讀寫做相結(jié)合。課外閱讀作為每天必留的一項作業(yè)，為提高學生閱讀的質(zhì)量，促進學生養(yǎng)成放學后在家自覺讀書的習慣，我對學生的要求是每天完成書面作業(yè)后，自由讀書20—30分鐘;每周就自己最感興趣的文章或讀物寫兩篇簡單的心得筆記;定期制作簡單的讀書卡等活動。實踐證明，這項具有特色的常規(guī)性作業(yè)已積淀成為學生的一種良好習慣，學生在自覺完成閱讀任務(wù)的同時提升了語文綜合能力。三是圖書互換擴大閱讀量。學生每人每學期準備一本圖書，閱讀完之后與同桌互換、前后桌互換、小組內(nèi)互換最后全班互換，通過這種互換的形式，學生一個學期能讀到40多本圖書，極大地豐富了閱讀內(nèi)容，擴大了閱讀量。四是開展親子閱讀。親子共讀不僅可以幫助孩子培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且可以有效地與家長進行情感交流。最初我是開展“我與爸爸（媽媽）共讀一本書”的親子閱讀活動，旨在讓家長的參與下幫助孩子樹立閱讀的自信，培養(yǎng)閱讀習慣，活動主要是爸爸或媽媽讀、孩子聽，當情節(jié)最精彩的時候故意停下來，以激發(fā)孩子的讀書欲望，久而久之，孩子就有了獨立閱讀的習慣與能力?，F(xiàn)在，孩子們不但能獨立閱讀，而且還能將精彩的部分講與爸爸（媽媽）一起分享。

三、課內(nèi)外閱讀有效銜接

閱讀得法于課內(nèi)，得益于課外，以課內(nèi)為點、課外為面，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接，搭建課外閱讀與課堂教學有效結(jié)合的平臺，讓學生在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效活動，真正讓學生感受濃郁的書香，讓課外閱讀更好地為課堂教學服務(wù)。

語文課堂教學結(jié)束之后，有意安排學生進行課外閱讀，在鞏固課堂所學知識的基礎(chǔ)上，進一步閱讀相關(guān)內(nèi)容，在閱讀中再次儲備知識、內(nèi)化吸收、提煉借鑒、延續(xù)探索、深層拓展，使學生模糊的認識走向清晰，淺顯的認識走向深刻，進而在課外閱讀中擴大視界，超越自我，享受新的閱讀體驗與快樂。

四、以演促讀，讀演聯(lián)動

課文表演作為一種特殊的閱讀方式，強調(diào)的是表演主體的自我感受，目的是提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美能力。學生研究如何表演的過程，也就是研究和深讀感悟課文的過程，是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程。表演不是目的，而是手段，是一種深讀課文、感受語言文字含義、提高閱讀能力和審美能力的手段。加入表演的閱讀還具有綜合實踐性和交互開放性，學生通過表演能加深對課文的理解，把書面語言內(nèi)化為口頭語言、體態(tài)語言。在表演過程中，還可以融進其他學科的知識技能，形成學科間的聯(lián)動整合。這種以演促讀、讀演聯(lián)動的閱讀活動，能更有效地調(diào)動學生自讀文章的興趣，培養(yǎng)學生感受美、評價美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

五、注重主題閱讀

主題閱讀是通過一組相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，為學生開辟更為廣闊的語文實踐空間，提供更充分的實踐機會，營造出具有生長性的、開放的閱讀環(huán)境，讓學生感受閱讀的快樂，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

主題閱讀可以使零碎的知識和活動得以整合，提高學生整合知識點的能力，學會將一系列意義相近、形式相似的知識點進行整合，形成自己獨有的學習方式。主題閱讀遵循學生從感性認識到理性認識這一認知規(guī)律，使小學語文教學更符合小學生的認知特點，學生的學習興趣始終濃厚，參與面廣，學習效率高。在閱讀活動中，教師要有計劃、有針對性地開展主題閱讀訓練，引導學生從中掌握不同主題的閱讀技巧。我們使用的教材以“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，這就更有利于開展主題閱讀活動。根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在教學中加以滲透，并在課外閱讀中加以引導與延伸，使課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀的有力憑借、依托、擴展和補充。

閱讀是語文教學的根本和生命，其在語文教學中的重要性不言而喻。也正因如此，語文教師要不斷反思和探索，真正提升學生的閱讀能力，讓閱讀潤澤語文課堂，讓語文教學因閱讀而精彩。

參考文獻：

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[2]劉如蘭.小學語文課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合[J].教育界，2015，（15）.

（責任編輯 付淑霞）