劉升青

摘要：新課改的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)教育提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力有重要的影響。嘗試教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，以學(xué)生為主導(dǎo)，能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。本文從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)導(dǎo)入、課堂小組合作探究等方面探討嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科之一，嘗試教學(xué)法能有效提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。嘗試教學(xué)法是指自學(xué)課本、嘗試練習(xí)，教師組織學(xué)生討論并進(jìn)行適當(dāng)講解的一種以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，特點(diǎn)是“先試后導(dǎo)、先練后講”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試教學(xué)的應(yīng)用主要從準(zhǔn)備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、再次嘗試等基本操作模式入手。

一、設(shè)置嘗試教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生便于嘗試

科學(xué)的嘗試教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置是開(kāi)展嘗試教學(xué)的保障，小學(xué)生的心理承受能力相對(duì)有限，如果教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容超過(guò)了學(xué)生的實(shí)際承受能力，會(huì)逐漸讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，往往適得其反。因此，教師要合理設(shè)置嘗試教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去嘗試。在嘗試教學(xué)法的引導(dǎo)下，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以“以舊帶新”，密切聯(lián)系新舊知識(shí)，這種遷移規(guī)律和知識(shí)的同化作用是嘗試教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮承上啟下的作用，用舊知識(shí)牽引新知識(shí)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，難易適中，讓學(xué)生感受到主動(dòng)嘗試帶來(lái)的成就感。

比如在“加減法”的教學(xué)中，教師設(shè)置這樣的教學(xué)內(nèi)容：先在課堂上給學(xué)生傳授加法的計(jì)算方法，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算，總結(jié)出加法的計(jì)算方式和原理。然后再安排一些減法問(wèn)題給學(xué)生，通過(guò)與加法相類似的原理，學(xué)生們通過(guò)嘗試練習(xí)和自主學(xué)習(xí)，很好地完成了教師設(shè)置的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)效果。

二、科學(xué)導(dǎo)入嘗試教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于嘗試

嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)“先練后講”，學(xué)生先自主進(jìn)行嘗試練習(xí)后，教師再進(jìn)行講解，這種模式顛覆了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，更加注重學(xué)生的主動(dòng)性。相對(duì)而言，這種方法給學(xué)生增加了較大的學(xué)習(xí)難度，需要教師積極的引導(dǎo)。因此，在嘗試教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)設(shè)置“嘗試問(wèn)題”，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入嘗試學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在“兩步計(jì)算應(yīng)用題”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣的“嘗試問(wèn)題”：“學(xué)校門(mén)口的書(shū)店昨天上午賣出了200本書(shū)，下午賣出了180本書(shū)，這一天內(nèi)賣出了多少本書(shū)？”讓學(xué)生做出答案熟記計(jì)算規(guī)則，然后開(kāi)始利用知識(shí)轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生做連續(xù)兩問(wèn)的兩步計(jì)算應(yīng)用題：“學(xué)校門(mén)口的小賣部上午賣了80本作業(yè)本，下午比上午少賣出10本，下午賣了多少本，一天內(nèi)總共賣了多少本？”這樣的嘗試問(wèn)題新穎，貼近生活，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

三、實(shí)施小組合作探究，讓學(xué)生勇于嘗試

嘗試教學(xué)中重要的一步是學(xué)生討論，而小組合作探究法是開(kāi)展學(xué)生討論的重要手段。嘗試教學(xué)法以學(xué)生為主題，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，小組合作討論是落實(shí)嘗試教學(xué)的“法寶”。因此，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展嘗試教學(xué)法，教師應(yīng)該積極應(yīng)用小組合作探究的方法。

比如在“絕對(duì)值”的教學(xué)中，教師按照學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成四個(gè)小組，每組學(xué)生自主思考、分析、討論文章中的重難點(diǎn)，進(jìn)而得出了“零的絕對(duì)值是零”等知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，如任何一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值都是正數(shù)，這種說(shuō)法對(duì)嗎？每組學(xué)生進(jìn)一步探討和分析，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的大膽探索和創(chuàng)新的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用嘗試教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的探索精神、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果都有積極意義。為了充分發(fā)揮嘗試教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)該設(shè)置科學(xué)的嘗試教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，將“新舊”知識(shí)相結(jié)合，便于學(xué)生嘗試；教師應(yīng)該科學(xué)導(dǎo)入嘗試教學(xué)，遵循“先練后講”的原則，讓學(xué)生樂(lè)于嘗試；教師應(yīng)該開(kāi)展小組合作探究教學(xué)，讓學(xué)生積極討論，并給予相應(yīng)的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生勇于嘗試。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)太窩鄉(xiāng)中心小學(xué)）