冀煥柏

摘要：在新課改的深入發(fā)展下，高中語文現(xiàn)代文閱讀開始將人文意識和時代情感作為重要考核內(nèi)容。但是現(xiàn)階段高中語文考試中現(xiàn)代文閱讀是學(xué)習(xí)比較容易丟分的內(nèi)容，為此，文章以人教版高中語文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容為例，分析如何提升高中語文現(xiàn)代文閱讀成績。

關(guān)鍵詞：高中語文;現(xiàn)代文閱讀;提升方法

現(xiàn)代文閱讀是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文綜合能力。但是實(shí)際教學(xué)中，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問題，制約了高中語文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為此，需要高中語文教師改變語文教學(xué)思想、語文教學(xué)方法，調(diào)動一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

一、明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實(shí)施語文教學(xué)和評價語文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學(xué)生本原則。高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認(rèn)識到教學(xué)對象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點(diǎn)是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過對話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點(diǎn)是“通過課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)一步把握戲劇沖突?！?/p>

二、語文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）信息加工教學(xué)策略

現(xiàn)代文教學(xué)的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強(qiáng)學(xué)生對文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進(jìn)行。現(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長，想要加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點(diǎn)，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內(nèi)容。在第一課時的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說內(nèi)容”、“找到文章描寫環(huán)境、人物心理和對話的句子”兩個教學(xué)目標(biāo)。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學(xué)，針對篇幅長的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對文章內(nèi)容和精確語句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春·長沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨(dú)”、“盡染”、“競”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩@些詞語用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過對字句的推敲進(jìn)一步把握全詞的思想感情，對提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學(xué)策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語文閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語文教師要為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)營造獨(dú)立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)術(shù)開展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，而對于一些有一定理解難度的語文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r候，對于主旨的理解，學(xué)生受個人經(jīng)歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點(diǎn)。這個時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“祥林嫂的死應(yīng)該誰來負(fù)責(zé)？”之后學(xué)生經(jīng)過小組探究得出了是封建社會導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強(qiáng)了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學(xué)生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗(yàn)教學(xué)策略

一切知識都來自于感知，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施能夠讓教師更好的實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過一定情境的創(chuàng)設(shè)來還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)有效的語文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對于小說和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對語文文本內(nèi)容的感受。比如對于抒情性的語文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點(diǎn)，通過對人物語言的分析研究進(jìn)一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術(shù)，會應(yīng)用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現(xiàn)社會現(xiàn)實(shí)。采用角色扮演的方式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點(diǎn)。

綜上所述，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語文教師結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)需要開展系統(tǒng)化、有針對性、科學(xué)性的語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，更新語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 王欣欣.探究高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法[J].才智，2012，35：97-98.

（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）