吳乙龍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程，這樣他們才能夠?qū)χR有著深刻的理解，并且能夠?qū)ζ溥M行靈活的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法讓學(xué)生經(jīng)歷這一過程，開展實踐活動的方式則可以完美解決這一問題。為此初中數(shù)學(xué)教師需要對實踐活動的具體應(yīng)用展開研究，筆者因而在本文中詳細地闡述了自己的研究結(jié)果，分別是課前思考、課間討論和課后應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：實踐活動;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是為了用其解決生活中遇到的各種困難，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是無法幫助學(xué)生達到這一目的的，此時初中數(shù)學(xué)教師就需要秉承著“以生為本”的教育理念來創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。開展實踐活動就是在此時出現(xiàn)的，教師在該教學(xué)方法中給學(xué)生留出了充足的自主空間，讓學(xué)生能夠自主思考、自主探究。這樣的話，學(xué)生在收獲知識的同時也能夠?qū)⒅M行靈活地應(yīng)用。

一、課前通過實踐活動展開思考

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動開展之前是需要學(xué)生進行預(yù)習(xí)的。但以往的預(yù)習(xí)中，性格活潑的學(xué)生根本不耐煩坐下來，他們的預(yù)習(xí)效果可想而知。既然知識來源于生活，那么初中數(shù)學(xué)教師就可以讓他們在生活和實踐中去熟悉即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。在該環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生組織實踐活動，讓學(xué)生在參與的過程中進行數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和分析。這樣的話，學(xué)生在課堂上就不再處于被動聽講的狀態(tài)，他們可以表達自己的想法。例如：在進行《二元一次方程組》這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者需要學(xué)生根據(jù)具體問題中的等量關(guān)系來列出二元一次方程組并且進行求解。那么在預(yù)習(xí)活動中，筆者就需要學(xué)生能夠搜集生活中能夠體現(xiàn)二元一次方程組知識的具體情境。為此筆者就為學(xué)生組織了“尋找二元一次方程組”的實踐活動，學(xué)生可以通過觀察、詢問和采訪等方式來完成這一任務(wù)。不僅如此，筆者需要學(xué)生在此過程中提出一些數(shù)學(xué)問題。筆者需要讓學(xué)生將自己的收獲和提出的問題都記錄下來，進而為課堂教學(xué)做好充分的準備。這樣的話，學(xué)生在課堂上就不再一味地聽講，而是能夠發(fā)揮自己的主體作用。

二、課間通過交流討論有所收獲

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這一點需要初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有所體現(xiàn)。因而傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法被摒棄，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上要做的就是幫助學(xué)生解決他們在實踐活動中遇到的各種問題。但教師并不能夠直接這么做，他們還需要讓學(xué)生彼此之間展開交流和討論，進而在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當遇到所有學(xué)生集合在一起都無法解決的問題時，教師就可以在此時發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進行問題的解決，進而讓他們獲取知識和能力。例如：《用正多邊形鋪設(shè)地面》這一內(nèi)容中所涉及到的數(shù)學(xué)知識是多邊形內(nèi)角和與外角和公式。在經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)之后，學(xué)生們需要解決的問題有：1、如何快速地將正多邊形拼成一個不留空隙和不重疊的平面圖形？2、該數(shù)學(xué)知識在日常生活中有著哪些廣泛的應(yīng)用呢？在課堂教學(xué)之前，筆者除了讓學(xué)生在實踐中有所思考外，還會對他們的預(yù)習(xí)結(jié)果進行檢測，并因此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。在課堂教學(xué)的一開始，筆者就會結(jié)合所掌握的情況來將學(xué)生進行分組，然后讓他們以小組的形式來進行問題的交流和討論。接下來筆者就會讓學(xué)生展示討論的結(jié)果，自己則在此基礎(chǔ)上對他們進行評價，并且將他們遺留下來的問題進行解決。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識有著深刻的理解。

三、課后通過實踐活動進行應(yīng)用

通過課前的預(yù)習(xí)和課間的交流，學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)有了深刻的理解。接下來初中數(shù)學(xué)教師要做的就是幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。這一點也是需要通過實踐活動來完成的，其效果遠比習(xí)題訓(xùn)練要好得多。在實踐活動中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們應(yīng)用知識的能力和解決問題的能力都得到有效的培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生未來就能夠更好地適應(yīng)社會。例如：在進行了《整式的加減》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)之后，學(xué)生掌握了去括號法則，運用法則等數(shù)學(xué)知識。筆者接下來要做的就是讓學(xué)生用這些數(shù)學(xué)知識去解決生活中的各種問題。為此筆者就為學(xué)生組織了一個“我是解決大師”的實踐活動，實踐活動分為基礎(chǔ)、中等和困難三個區(qū)域，每一個區(qū)域中都有著上百道與該知識相關(guān)的生活問題，學(xué)生需要結(jié)合自己的水平去選擇問題，并且進行解決。每道題的得分情況都不同，當一道題被學(xué)生選擇之后，其他學(xué)生都不能夠再次選擇。實踐活動的時間是一定的，當?shù)竭_時間之后，筆者就會對學(xué)生的得分進行統(tǒng)計，分數(shù)高的學(xué)生會得到獎勵，分數(shù)低的學(xué)生則會得到懲罰。

總而言之，數(shù)學(xué)是具有魅力的，這一魅力在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用中發(fā)揮到了極致。因而初中數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，他們就需要引導(dǎo)學(xué)生對其進行應(yīng)用。開展實踐活動就能夠達到這一目標，為此初中數(shù)學(xué)教師要做的就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況去研究實踐活動的具體實施策略，并且將研究的結(jié)果應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中去。接下來教師就可以在反思、分析和總結(jié)中最大限度地發(fā)揮實踐活動的作用。

參考文獻：

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