張大運

摘 要：近年來，新課改所倡導的素質(zhì)教育理念逐漸成為我國教育事業(yè)的主流趨勢，而高中體育教學作為開展素質(zhì)教育的主要陣地，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)也成為了其課堂教學的主要內(nèi)容，在高中體育教學中滲透核心素養(yǎng)教學有助于學生的身心健康發(fā)展。因此，如何才能在高中體育教學中有效培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)也為教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，本文將就高中體育教學的核心素養(yǎng)教學策略進行論述。

關(guān)鍵詞：高中體育;核心素養(yǎng);教學策略

前言：

隨著2017年版普通高中體育與健康標準的全面推進，要求教師要在教學過程中有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，進而促進學生的全面發(fā)展。而新課標也提出，體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面。這就要求高中體育教師能夠以培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)為前提，不斷完善與優(yōu)化教學設(shè)計和教學模式，進而有效提升學生的體育核心素養(yǎng)。

一、注重提升學生的運動興趣和運動能力

由于高中生面臨著高考所帶來的一定學習壓力，因此大多數(shù)的高中生都會將全部精力投入到文化課的知識學習上，這也使得大部分學生對于體育課堂教學的參與積極性都較低，而且自身的運動意識和運動能力也較差。這就需要高中體育教師能夠注重提升學生的運動興趣和運動能力，積極創(chuàng)新課堂教學活動，幫助學生形成良好的健康行為和運動習慣，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，相比于傳統(tǒng)課堂教學中的項目示范演練教學模式，教師可以結(jié)合學生的興趣所在和課程標準，創(chuàng)新趣味性的體育課堂活動。如教師在開展排球?qū)嵺`教學時，就可以將學生按照優(yōu)勢互補的原則分成兩個隊伍，并開展“躲避球”的趣味體育活動，由雙方隊伍站在指定的位置和范圍內(nèi)，之后由兩個隊伍的隊員輪流發(fā)球，擊打?qū)γ骊犖榈某蓡T，如果被對方的排球擊中而沒有抓住球則淘汰，反之抓到對方球的同學可以進行反擊。最后剩余隊員較多的一方獲勝，而另一方則可以懲罰全體隊員進行800米長跑。通過這種具有趣味性的體育活動，不僅可以有效激發(fā)學生的運動興趣，而且還可以提升學生的自主運動意識，促使學生的運動能力能夠得到實質(zhì)性的提高。

二、加強體育課堂教學中德育教育的滲透

傳統(tǒng)的高中體育課堂教學總是以提升學生的身體素質(zhì)作為主要的教學目標，因而忽視了體育課程教學的素質(zhì)教育優(yōu)勢，進而阻礙了學生的身心健康發(fā)展。因此，高中體育教師應(yīng)該加強體育課堂教學中的德育教育滲透，從而能夠有效培養(yǎng)學生形成良好的體育品德，促使學生的體育精神、體育道德和體育品格可以得到全面提升，這也是高中體育教學培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

例如，有些同學由于缺乏體育鍛煉，因此自身的運動基礎(chǔ)和運動能力也較差，導致許多學生都會出現(xiàn)逃避運動訓練，或者是在運動訓練中輕易放棄的問題，所以大部分高中生都普遍缺乏堅持不懈、勇于拼搏和敢于吃苦的優(yōu)良品質(zhì)，這也是影響學生學習成績的一大關(guān)鍵因素。針對這一現(xiàn)象，教師可以在理論課上為學生滲透優(yōu)秀運動員或者是杰出人物的運動生涯經(jīng)歷，以及其成就背后所彰顯出的體育精神和優(yōu)秀品質(zhì)，如著名籃球運動員科比的勵志紀錄片，或者是電影《徒手攀巖》這一類的運動紀實素材，讓學生能夠直觀形象地感受到這些具有卓越成就人物所具備的頑強拼搏，永不言敗和持之以恒的體育精神，從而讓學生能夠受到啟發(fā)和感染，進而提升自身的自主運動能力和體育品德。

三、強化體育教學綜合評估，促進學生個性化發(fā)展

在高中體育課程的實踐教學中，強化體育綜合評估教學能夠確保學生的體育核心素養(yǎng)得到有效的提升與發(fā)展。體育綜合評估是指教師根據(jù)一定的標準，借助合理的教學手段和方法對學生在體育課程學習中的表現(xiàn)以及達標程度進行綜合性的評價。而《普通高中體育與健康課程標準》也提到要將學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為納入學習評價的范圍中，以此來全面掌握學生的運動能力和健康行為發(fā)展情況，有助于教師開展具有針對性的體育教學活動，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，真正達到因材施教的教育目的。

所以，教師在開展課堂實踐時要強化體育教學綜合評估，針對具有個性化差異學生的運動技能學習、健康知識和行為、運動參與和合作探究等方面，開展師生互評、學生互評、學生自評、小組互評以及課外活動評價等舉措，細致觀察每一位學生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展情況，進而能夠以評價標準和核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對于綜合評估較低的學生開展個性化的核心素養(yǎng)教學活動，比如教師可以為缺乏良好健康行為、運動基礎(chǔ)以及積極心態(tài)的學生進行一對一的教學商討，還可以鼓勵學生積極參與團隊合作活動以及課外運動體驗中，幫助學生建立良好的自信心和運動習慣，促進學生的身心健康發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念的大背景下，高中體育教師不能只關(guān)注于提升學生的身體素質(zhì)，應(yīng)該立足于學生的全面發(fā)展，進而注重培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，促使學生的運動能力、健康行為和體育品德可以有效提高，從而有助于學生形成健康的體魄和積極向上的態(tài)度，實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展，對于學生今后的學習和發(fā)展有著積極影響。

參考文獻：

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