薛燕燕

摘 要：利用小組合作，能讓學(xué)生在口語交際教學(xué)中更積極融入課堂，在和諧輕松的學(xué)習(xí)中提高合作意識，增加交際經(jīng)驗。本文結(jié)合實踐教學(xué)，從合理劃分小組、規(guī)范小組制度以及組織課堂活動等方面著手，探討小組合作在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;口語交際課

在新課程改革背景下，小學(xué)語文課堂創(chuàng)新了很多教學(xué)方法，小組合作模式就是其中的一種。將小組合作運用到小學(xué)語文口語交際的教學(xué)中，加強了學(xué)生之間的合作交流，有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，筆者在授課中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如小組組建不合理，學(xué)生參與度不高，教師評價單一等，這一系列問題導(dǎo)致教學(xué)效率和效果大打折扣。因此，教師可以從分配小組成員、規(guī)范小組制度以及指導(dǎo)小組活動等方面入手，找準(zhǔn)落腳點，相應(yīng)施策。

一、科學(xué)小組分配，重視個性差異

我們要承認(rèn)學(xué)生之間存在差異、尊重差異、善待差異，為此，對小組成員的合理分配，需要依循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。

比方創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生操練打電話。傳統(tǒng)課堂或是同桌互打，或是前后桌四人兩人打，兩人提出建議，都是在座位“蘿卜坑”的基礎(chǔ)上組合成的。這樣的組合方式忽視了學(xué)生個性特征，只不過是優(yōu)秀的學(xué)生取代了教師的位置。

倘若從組員性別、能力范圍、家庭背景、組員個性等角度考慮，在課前提前分好組將產(chǎn)生不一樣的效果。首先，兩男兩女四人一組，男女混合，豐富小組認(rèn)識、分析和解決問題的視角，讓多視角碰撞出多思維。其次，家庭背景差異大進行組隊，在打電話交流中會產(chǎn)生更多現(xiàn)實問題，如信號不好，需要轉(zhuǎn)述等，而問題會促進思考。再者讓口頭表達能力、觀察能力、思維能力等能力不一的組合，有助于組員們的全面發(fā)展。最后個性活潑和內(nèi)向的進行組隊，提高成員參與度。

總之，成功的合作小組并非簡單的人員疊加，而是要形成互補關(guān)系，發(fā)揮組內(nèi)成員最優(yōu)化，整個課堂也將變得活潑。

二、規(guī)范小組制度，提高教學(xué)效率

實踐證明，課堂常規(guī)會直接影響學(xué)習(xí)效果。以往展開小組合作學(xué)習(xí)，常有學(xué)生混水摸魚，并沒有參與學(xué)習(xí)交流。為此，規(guī)范小組制度，對合作學(xué)習(xí)進行整體設(shè)計，讓學(xué)生們在規(guī)范中積極進行學(xué)習(xí)交流勢在必行。

比如在《打電話》教學(xué)活動中，老師設(shè)定了三個情境：打電話約同學(xué)星期天去學(xué)校踢足球;生病了，打電話問同學(xué)作業(yè);打電話通知同學(xué)明天的唱歌比賽取消，四人小組自由選擇對象和情境，規(guī)定兩人在打時，另兩人為記錄員，對他們之間的對話進行記錄和評價;打完一個，可以換一個人繼續(xù)打。這樣，于小組而言，學(xué)生保留選擇合作對象、任務(wù)內(nèi)容的自由，同時又必須擔(dān)任其中之一的角色，使得組內(nèi)成員充分討論，互幫互助，又能使每位學(xué)生都在小組內(nèi)部發(fā)揮著自己獨特且重要的作用。于課堂而言，也可以在一定程度上規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生的自信心，提高課堂的教學(xué)效率。

三、指導(dǎo)小組活動，加強師生交流

沒有教師的組織、指導(dǎo)、促進，難以保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此教師必須要發(fā)揮作用，除了積極引導(dǎo)學(xué)生明確組內(nèi)分工，還要讓使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

如在《打電話》創(chuàng)設(shè)了一個情境：“我想給媽媽打電話，可是撥錯了號碼，打錯了電話，我該怎么說？”讓小組合作討論，最后教師聽取結(jié)論。除了發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還應(yīng)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法。在這里，筆者主要教學(xué)比較補充討論法、擇優(yōu)討論法和辯論討論法。第一種方法是讓組內(nèi)選取一人發(fā)表看法，其余三人對他的想法進行補充。第二種是組員依次發(fā)表自己的看法之后，再討論最優(yōu)答案。第三種針對不同的看法進行互相說服，最后選擇答案。

除此之外，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)進行指導(dǎo)，加強和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

四、測評小組表現(xiàn)，促進高效合作

通過對小組合作學(xué)習(xí)的評價，能提升組員的學(xué)習(xí)動力，這是因為一個合理的評價機制能使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和重要性，通過對評價的關(guān)注，進而積極改正，能大大提高小組學(xué)習(xí)效果。

在《打電話》的小組合作學(xué)習(xí)中，筆者運用了“活動評價單”。對自己和他人的表現(xiàn)以加星的形式進行評價，即進行“自我評價”和“他人評價”，我們也擴充評價主體，把“師評”擴充為包括“互評”和“自評”的“生評”充分調(diào)動學(xué)生小組合作的積極性，提升小組合作學(xué)習(xí)的效能。同時，對評價內(nèi)容也進行了“定性評價”和“定量評價”，前者主要是態(tài)度評價，后者主要是對完成的任務(wù)指標(biāo)進行評價，比方對電話內(nèi)容表述清楚、電話禮儀到位等。

以“活動評價單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進而評價學(xué)習(xí)，讓合作更高效。

肯布蘭查德曾說：“我們中沒有一個人像我們一樣聰明?！边@就是小組合作學(xué)習(xí)的意義。小組合作學(xué)習(xí)是組員獲得激勵和創(chuàng)造的源泉。通過我們對小組合作學(xué)習(xí)的不斷實驗和探究，相信定能推動素質(zhì)教育的實踐，促進學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻：

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