陳瑞蘭

摘 要：在小學(xué)語文教育教學(xué)中，寫作是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的考查，只有做好小學(xué)語文寫作教學(xué)工作，才能夠幫助學(xué)生學(xué)好語文并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從重視閱讀環(huán)節(jié)、注重寫作過程、引導(dǎo)自我修改三個(gè)維度出發(fā)，分析提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)語文;寫作教學(xué);質(zhì)量;有效途徑

隨著新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展越來越受到關(guān)注和重視，小學(xué)語文寫作教學(xué)的地位和重要性因此而更加凸顯，同時(shí)也面臨著全新的任務(wù)和更高的要求，迫切需要進(jìn)行改革和優(yōu)化。所以，每個(gè)小學(xué)語文教師都必須要把握課程改革的形勢和要求，以科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想為指引，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，來推進(jìn)寫作教學(xué)方法和策略的革新，以優(yōu)化寫作教學(xué)的過程，從而逐步培養(yǎng)、提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，助力新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、重視閱讀環(huán)節(jié)，營造和諧環(huán)境

寫作是學(xué)生知識輸出的過程，而要保證學(xué)生進(jìn)行正常的知識輸出，就必須要讓學(xué)生進(jìn)入到良好的知識輸入狀態(tài)，否則學(xué)生就會進(jìn)入到“心中無物”“不知所言”的困境中。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到閱讀對于學(xué)生知識輸入的作用，充分關(guān)注和重視閱讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛的課內(nèi)、課外閱讀，促使學(xué)生可以從大量的閱讀中產(chǎn)生寫作的興趣和欲望，拓展視野并增長見識，學(xué)習(xí)基本的語言表達(dá)方式和寫作技巧，積累優(yōu)美的語言文字，受到長久的文化熏陶，從而全方位提升學(xué)生輸入和輸出的質(zhì)量。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對課文進(jìn)行閱讀，初步了解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，隨后，筆者再讓學(xué)生們獨(dú)立閱讀課文，體會作者對大自然的喜愛之情。在這個(gè)過程中，筆者會給予學(xué)生們充足的時(shí)間，讓學(xué)生們在安靜的氛圍下進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束后，筆者會讓學(xué)生們說一說自己閱讀的感想，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是增強(qiáng)學(xué)生們對課文的認(rèn)識。閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們根據(jù)閱讀內(nèi)容，完成一篇作文，作文主題可以貼合課文，也可以模仿課文內(nèi)容。這樣，筆者通過重視閱讀環(huán)節(jié)，營造和諧環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生的寫作興趣。

二、注重寫作過程，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，教師缺乏對學(xué)生寫作過程的科學(xué)教育和引導(dǎo)，致使學(xué)生找不到寫作的思路，只是機(jī)械地生搬硬套。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確自身的所扮演的角色和應(yīng)該發(fā)揮的作用，教授給學(xué)生基本的寫作方法，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在明晰的寫作思路下展開對范文中語言、句子、文章結(jié)構(gòu)、布局的模仿性寫作，促使學(xué)生在仿寫中掌握作文基本寫作技巧。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生可以主動發(fā)散思維展開想象，進(jìn)行真情實(shí)感的流露和表達(dá)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

例如，很多教師在寫作教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生們的寫作內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的寫作過程，實(shí)際上，學(xué)生們的寫作過程決定寫作水平的發(fā)展。所以，在學(xué)生們寫作過程中，筆者會加強(qiáng)指導(dǎo)教學(xué)，規(guī)范學(xué)生們的寫作方法，如，學(xué)生們在寫作時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯混亂的問題，這時(shí)，筆者便會針對學(xué)生們的問題給予學(xué)生們指導(dǎo)，幫助學(xué)生們完善這一問題。這樣，筆者通過注重寫作過程，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣。

三、引導(dǎo)自我修改，促進(jìn)思想交流

修改是寫作的基本環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生寫作水平和能力提升的重要途徑。對于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成作文寫作之后，給予學(xué)生修改的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生在明晰修改作文的標(biāo)準(zhǔn)和目的，促使學(xué)生可以客觀公正地評價(jià)自己的作文，去發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題和不足并進(jìn)行改正。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生間的互評互改，讓學(xué)生可以在評價(jià)他人作文的過程中學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而促進(jìn)學(xué)生間思想交流，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在學(xué)生們完成寫作任務(wù)后，筆者會第一時(shí)間對學(xué)生們的作品進(jìn)行批改，標(biāo)記出學(xué)生們寫作出現(xiàn)的問題，然后，筆者再將筆者批改好的作文發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生們根據(jù)批改對自己的作文進(jìn)行修改。實(shí)際上，作文修改可以大大促進(jìn)學(xué)生們的寫作水平，學(xué)生們在重新閱讀自己作文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題，了解到自己的不足，這時(shí)，再根據(jù)筆者的批改進(jìn)行完善，大大提升學(xué)生們的寫作能力。這樣，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自我修改，促進(jìn)了學(xué)生的思想交流。

總的來說，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的基本內(nèi)容和重要組成部分，直接關(guān)系到語文總體質(zhì)量的提升，同時(shí)也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。所以說，每個(gè)小學(xué)語文教師都必須要充分認(rèn)識到寫作教學(xué)的重要性，并樹立科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想，把握新課改的理念和要求，以現(xiàn)實(shí)學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)重視閱讀環(huán)節(jié)、注重寫作過程、引導(dǎo)自我修改等策略的運(yùn)用，創(chuàng)新寫作教學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生的情感流露和表達(dá)，從而真正提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生獲得寫作能力的提升。

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