摘 要：隨著新課改的不斷推進，研究學(xué)習(xí)遷移理論，借助其他學(xué)科的教學(xué)特點和優(yōu)勢促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷提升，是學(xué)科融合教育背景下教師普遍認同的一種教學(xué)策略。據(jù)此，文章嘗試分析學(xué)習(xí)遷移理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方案，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移理論;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用方案

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0101-02

一、學(xué)習(xí)遷移理論總覽

1.定義

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或是自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對完成其他學(xué)習(xí)活動的影響。學(xué)習(xí)遷移理論正是建立在學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，旨在利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識去記憶、理解其他的知識，可以跨學(xué)科也可以不跨學(xué)科，但最常見的是跨學(xué)科遷移。

2.作用

學(xué)習(xí)遷移理論的作用主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，充分利用有限的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的合理分配和優(yōu)勢互補，從而提升學(xué)科教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量;第二，以其他知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強其學(xué)習(xí)思維能力。

二、目前學(xué)習(xí)遷移理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.遷移效果不明顯

學(xué)習(xí)遷移理論認為，教師需要從學(xué)科融合的角度去看待某一學(xué)科的教學(xué)工作，但是在應(yīng)試教育大環(huán)境下，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師疲于完成基本的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)習(xí)遷移并不是非常重視，尤其在老一輩的數(shù)學(xué)教師隊伍中，有部分教師也并不理解學(xué)習(xí)遷移理論的含義和作用，認為“遷移”就是把別的學(xué)科的內(nèi)容硬性植入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，不僅不會遷移，而且遷移效果不明顯。

2.遷移工作不深入

學(xué)習(xí)遷移并非某種簡簡單單的教學(xué)手段，而應(yīng)該是一個長期、穩(wěn)定、可持續(xù)的學(xué)科融合工作。在這個過程中，教師需要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)的共同點，以此作為滲透點推動學(xué)科融合，但是目前大多數(shù)教師都只是在教學(xué)形式、方法、內(nèi)容的表面上尋找共同點，導(dǎo)致其他學(xué)科的內(nèi)容只是作為引出、陪襯、佐證數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的存在，遷移工作淺入又淺出，難見成效。

3.遷移方式不科學(xué)

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都缺乏學(xué)習(xí)遷移（學(xué)科融合）的科學(xué)方法，導(dǎo)致在很多時候，教師非常容易被其他的學(xué)科內(nèi)容所影響，從而偏離正確的教學(xué)軌道。這種情況非常多見，例如，教師在講自行車里的數(shù)學(xué)知識時需要遷移少量的物理知識，但是我們都知道，小學(xué)生是不懂物理的，一旦教師剎不住車，那在學(xué)生看來，這堂數(shù)學(xué)課就變得非?？菰镫y懂，學(xué)習(xí)信心也受打擊。

4.遷移內(nèi)容較牽強

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)驗，遷移的內(nèi)容在小學(xué)生看來都非常牽強，甚至有些嘩眾取寵的味道，例如，教師把美術(shù)知識滲透到數(shù)學(xué)計算類的應(yīng)用題講解中，把語文知識滲透到數(shù)學(xué)圖形類題目中，雖然也可以遷移，但這樣的遷移方式難度不小，加之教師缺乏經(jīng)驗，不僅會把學(xué)生繞暈，甚至還會把自己繞暈。

三、學(xué)習(xí)遷移理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方案

1.應(yīng)用基礎(chǔ)和前提

第一，學(xué)習(xí)遷移理論是基于“人本教學(xué)”理念的教學(xué)理論，所以教師必須秉持“人本教學(xué)”理念，承認學(xué)生的課堂主體地位，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生建立不同知識點之間的聯(lián)系。第二，教師必須了解學(xué)習(xí)遷移的基本方法和原則，盡量選擇那些能夠直接產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的知識點所對應(yīng)的學(xué)科。

2.語文——讓學(xué)生正確地審題明意

（1）鍛煉學(xué)生提取題干關(guān)鍵詞的能力。由于小學(xué)生的文本理解能力有限，所以面對題干很長，條件很多的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生在閱讀審題時很難提取到其中的關(guān)鍵詞，一旦提取不到關(guān)鍵詞，那自然就找不準或是干脆找不到某個計算條件，導(dǎo)致計算出錯，而通過學(xué)習(xí)遷移，教師可利用語文的識文斷字知識引導(dǎo)學(xué)生解讀題干并提取關(guān)鍵詞。

（2）鍛煉學(xué)生把握題干核心內(nèi)容的能力。有些學(xué)生把題干通讀一遍，還是理不清其中的數(shù)據(jù)關(guān)系，這是因為其欠缺把握題干核心內(nèi)容的能力。而通過學(xué)習(xí)遷移，教師可以通過語文閱讀知識引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)題干的核心，找到“題眼”，從而準確解題。

（3）實例分析——應(yīng)用題。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，許多的應(yīng)用題題干中都會應(yīng)用到“少了”“至少”“至多”“減少到”“減少了”等詞語，這些關(guān)鍵詞往往只有一字之差，但是含義千差萬別，而教師就可以通過語文知識引導(dǎo)學(xué)生提取并理解這些關(guān)鍵詞。同時，在應(yīng)用題題干中，核心內(nèi)容一般都在中間和末尾，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語文閱讀方法找到題干核心（重要的條件和要求）。

3.音樂——豐富學(xué)生的知識記憶方法

（1）通過音樂建立數(shù)學(xué)知識的條件反射。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識比較簡單也比較有趣，教師很容易把它們串聯(lián)在一起，編成一首首動聽的歌曲，歌詞和旋律分別代表不同的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生經(jīng)常聽這些音樂，久而久之就能通過音樂建立數(shù)學(xué)知識的條件反射，同時還可以聯(lián)想多種數(shù)學(xué)知識。

（2）實例分析——數(shù)的加減法。對小學(xué)生來說，數(shù)的加減法其實并不是很簡單的內(nèi)容，所以教師需要通過音樂知識引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解一些常見的加減法計算技巧。例如，20以內(nèi)進位加法歌：看大數(shù)，分小數(shù)，湊整十，加零頭;20以內(nèi)退位減法歌：20以內(nèi)退位減，口算方法很簡單。十位退一，個加補，又準又快寫得數(shù);加法意義歌：兩數(shù)合并用加法，加的結(jié)果叫作和。數(shù)位對齊從右起，逢十進一別忘記。這些歌的歌詞和旋律通俗易記，對提升學(xué)生的記憶能力非常有幫助。

4.思想品德——培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。思想品德教育是對學(xué)生進行思想教育的重要學(xué)科，通過學(xué)習(xí)遷移理論，它能夠幫助數(shù)學(xué)教師端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并培養(yǎng)其認真仔細的學(xué)習(xí)性格和學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）實例分析——做數(shù)學(xué)作業(yè)。做數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師要積極滲透思想品德教育，使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和作業(yè)習(xí)慣。一方面，認真仔細是常規(guī)的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，能夠保證學(xué)生在做作業(yè)的過程中始終保持清醒的頭腦，不會馬虎大意，眼高手低;另一方面，實事求是也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，能夠保證學(xué)生在做作業(yè)的過程中不會投機取巧，更不會讓他人代解問題，代寫作業(yè)，始終以誠實的態(tài)度對待作業(yè)，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移理論實際上是通過學(xué)科融合的方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的優(yōu)勢互補，從而在把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上不斷革新教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力和多元化思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：覃日佐（1980—），男，廣西桂平人，一級教師，?？疲芯糠较颍簲?shù)學(xué)理論。