摘 要：文章通過(guò)分析群文閱讀的作用，探索將群文閱讀引入農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)中的策略。增強(qiáng)教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，增加農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的讀后總結(jié)能力。通過(guò)對(duì)不同主題文章進(jìn)行群文閱讀，師生共同探索及討論閱讀的感悟及收獲，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的提高有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;閱讀能力;群文閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0026-01

農(nóng)村小學(xué)生由于缺乏閱讀資源、缺少閱讀引導(dǎo)、無(wú)從選擇課外讀物等原因，因此閱讀能力提高有所困難。通過(guò)引入群文閱讀的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行廣泛閱讀，并總結(jié)讀后感悟，可以增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣。

一、農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力調(diào)查結(jié)果

1.閱讀資源匱乏造成閱讀能力較弱

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生普遍存在課外讀物資源匱乏的現(xiàn)象。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀讀物僅有寥寥無(wú)幾的課堂教材，少數(shù)擁有課外讀物的學(xué)生也僅限于很少的幾本，且缺少閱讀價(jià)值。由于缺少課外讀物，農(nóng)村小學(xué)生無(wú)法接觸到廣闊的知識(shí)世界，因此導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力較弱。

2.無(wú)從選擇課外讀物造成閱讀能力較弱

由于農(nóng)村的小學(xué)教育質(zhì)量及設(shè)備與城市相比較為落后，農(nóng)村小學(xué)生在對(duì)課外讀物的選擇上缺少科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生無(wú)從選擇或盲目選擇課外讀物，長(zhǎng)此以往，不僅對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高起不到幫助。

3.缺少閱讀時(shí)間造成閱讀能力較弱

傳統(tǒng)的小學(xué)教育，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)?；趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育，農(nóng)村小學(xué)生的課后時(shí)間大都被課后習(xí)題占據(jù)，沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)閱讀興趣，挑選及閱讀自己喜愛(ài)的課后讀物。

二、農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀策略

1.群文閱讀的含義及作用

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，為提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力可以將群文閱讀教育的方式應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中去。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀不同于以往的閱讀方式，它多講究略讀、通讀以及讀后的思考與感悟，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的閱讀能力及讀后感悟的總結(jié)能力。農(nóng)村小學(xué)生接觸外界知識(shí)的途徑較少，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使農(nóng)村小學(xué)生能夠在群文閱讀教育中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度，積累閱讀素材，為以后的閱讀及學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.群文閱讀的實(shí)施策略

（1）設(shè)立閱讀課。為豐富農(nóng)村小學(xué)生的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，學(xué)?？梢悦啃瞧谠O(shè)立一節(jié)至兩節(jié)閱讀課。教師確定一個(gè)課內(nèi)閱讀的主題，對(duì)該主題展開(kāi)一系列的課外群文閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生更好地體會(huì)和感悟文章的主題思想。

（2）建立讀書(shū)角。由于小學(xué)生的思想意識(shí)不夠成熟，因此在對(duì)書(shū)籍的選擇上需要教師的引導(dǎo)，并讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)極為重要，由于學(xué)生的年齡較小，缺乏對(duì)閱讀讀物的鑒別選擇能力，因此需要老師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方向。例如：教師可以在教室內(nèi)設(shè)立讀書(shū)角，在書(shū)架上放置適合小學(xué)生的閱讀讀物及閱讀書(shū)目推薦，并對(duì)推薦書(shū)目進(jìn)行定期更換，實(shí)現(xiàn)閱讀讀物的多樣性以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。但是教師在布置讀書(shū)角的時(shí)候一定要注意，擺放的書(shū)籍應(yīng)該要與語(yǔ)文教材內(nèi)容相貼近。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力的調(diào)查及分析，對(duì)其如何進(jìn)行有效的閱讀能力培養(yǎng)展開(kāi)了一定程度的研究，通過(guò)對(duì)群文閱讀的含義及作用的分析，提出了將群文閱讀教學(xué)引入農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的方案，并提供了一系列的策略以供相關(guān)工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以起到一定的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：蔡秀鳳（1976—），女，廣西賀州人，小學(xué)高級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。