王欣

【摘要】隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化.剖析學(xué)生之間存在的差異性，探索因材施教的教學(xué)模式和策略，已經(jīng)成為廣大教師的探討熱點(diǎn).筆者深知因材施教的重要性，在分析了學(xué)生之間存在的差異性原因的基礎(chǔ)上，對實(shí)施差異性教學(xué)的必然性及差異性教學(xué)方法進(jìn)行了探索.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);差異性教學(xué);探究思考;提高效益

葉瀾教授指出：差異是一筆寶貴的財(cái)富.學(xué)生之間必然存在差異，為了促使差異化教學(xué)模式更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)，增加與學(xué)生的溝通交流，從而了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容及方法.應(yīng)根據(jù)這種差異，布置不同的任務(wù)，由淺顯逐步過渡到深入，從而促使全體學(xué)生都能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識.

一、制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同的個體需求

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是知識傳授的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對實(shí)施有效教學(xué)具有明確的導(dǎo)向作用.教師應(yīng)基于課程總體目標(biāo)與學(xué)生個體差異性，以學(xué)生情感、技能與知識發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，制訂出符合課堂教學(xué)的，有差異性、可操作、多元化的教學(xué)目標(biāo)，促使不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到提高.例如，在教學(xué)人教版四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)（因數(shù)中間或末尾沒有0的乘法）”時，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo).目標(biāo)一：掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法;目標(biāo)二：經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的過程，能快速熟練地進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算;目標(biāo)三：獲得運(yùn)用已有知識解決新的計(jì)算問題的能力，能解決生活中的計(jì)算問題.這低、中、高三個不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彰顯了教師對學(xué)生個體差異的注重.當(dāng)不同層次的學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，學(xué)困生有了學(xué)習(xí)的信心，中等生的潛能被激發(fā)，優(yōu)秀生的能力不斷得到釋放，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的.

二、采取差異化教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提高

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，總是要依靠一定的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn).教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)樹立學(xué)生是“教學(xué)之本”的理念.在教學(xué)方法的選用上，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，涉及的內(nèi)容包括年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及個性差異等.例如，在相同年級的不同班級中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，所以就不能采用相同的教學(xué)方法，針對部分自學(xué)能力較強(qiáng)的班級，就可試著運(yùn)用自學(xué)法、嘗試法，而一些基礎(chǔ)較弱的班級則可嘗試將設(shè)疑法、實(shí)際操作法運(yùn)用起來.另外，對同一班級中不同個性的學(xué)生在教學(xué)方法上也要有所區(qū)別.例如，一些學(xué)生好動、愛說話，則其適用討論法;而針對部分喜靜、不善于表達(dá)的學(xué)生則適合采用自學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法.只有給予學(xué)生更多的關(guān)注，方可找到最佳的教學(xué)方法，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提高.

三、設(shè)計(jì)差異化作業(yè)練習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

作業(yè)是教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展智力、提高能力的關(guān)鍵.當(dāng)前，一些教師所布置的書面作業(yè)整齊劃一，但在同一班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、想象能力、實(shí)踐能力等都存在個性差異.分層練習(xí)是差異化教學(xué)落到實(shí)處的關(guān)鍵，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，做到題量適度、難度適中，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題.教師在完成了長方形、正方形的周長和面積相關(guān)知識的教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)一道實(shí)踐題：如果學(xué)校的多功能室地板要重新鋪設(shè)，你能提供一份裝修建議表嗎？教師根據(jù)學(xué)生性格特征和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施有計(jì)劃的分層次提問，以問題的難易程度設(shè)計(jì)出以下問題：（1）多功能室墻角四周貼上大理石條，需要多少米？地板的面積是多少？需要測量哪些數(shù)據(jù)？（2）根據(jù)提供的材料清單，選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的金額.（3）利用哪一種材料最合理、最省錢？為什么？經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的分層練習(xí)，既能和新知識緊密聯(lián)系，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的解題技巧，不同層次的學(xué)生通過自身努力都得到了提升機(jī)會，滿足了不同層次學(xué)生對知識的不同需求，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們都能在原有的知識基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展.

四、展開差異化評價，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展

評價不是評定，評價不要結(jié)果簡單化，更不要輕易得出結(jié)論和定性評價.因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生差異，進(jìn)行有針對性的評價，使每一名學(xué)生都可在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評價，體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)而營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.在作業(yè)批改過程中，雖然部分學(xué)生存在較多的解題錯誤，但教師也應(yīng)將學(xué)生的閃光點(diǎn)找出來，如學(xué)生字跡工整，可在作業(yè)后用文字寫下“字跡工整，但是在習(xí)題解答上面還需繼續(xù)努力.”等語句來激勵學(xué)生，這些差異性評價能夠讓學(xué)生將自身優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，并對存在的問題予以改正，均衡發(fā)展他們的各項(xiàng)能力.只有明確學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和方向，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況.

總之，身為一名新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該與時俱進(jìn)及時更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更需要投入較多的時間和精力了解和研究學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施差異化教學(xué)，這樣才會使學(xué)生不會因?yàn)椴町惗璧K了發(fā)展，反而因?yàn)椴町惗业礁m合自己發(fā)展的途徑.