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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生開放性思維能力的培養(yǎng)研究

        2019-10-16 01:32:10王子定
        新課程·上旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)

        王子定

        摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)小學(xué)生的開放性思維能力是教師教學(xué)中的一大重要目標(biāo)。要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,教師就要注重讓學(xué)生的思維意識得到發(fā)展,全方位培養(yǎng)其思維品質(zhì)。主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生開放性思維能力的培養(yǎng)這一主題,進(jìn)行了探究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);開放性思維能力;培養(yǎng)研究

        發(fā)展學(xué)生思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,發(fā)展學(xué)生的開放性思維能力,能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。那么,怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力呢?

        一、注重營造良好的教學(xué)氛圍

        為了更好地發(fā)展學(xué)生的開放性思維能力,教師就應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上,給學(xué)生營造良好的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自身的意見,讓他們積極地參與到教學(xué)活動中來。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)自由的思維空間,讓學(xué)生處于一種放松的心理狀態(tài),從而為學(xué)生開放性思維能力的發(fā)展提供前提。

        二、巧妙設(shè)疑,發(fā)展學(xué)生開放性思維能力

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的開放性能力,教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,并注重發(fā)展學(xué)生觀察問題的學(xué)科能力。在現(xiàn)行課標(biāo)教材當(dāng)中,設(shè)計(jì)了很多主題圖,其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識,并為教師課堂教學(xué)活動的更好開展提供前提,教師可以在教學(xué)中將其進(jìn)行合理利用。與此同時(shí),教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動中,還要注重進(jìn)行設(shè)疑,提出具備意義的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析,從而讓學(xué)生分析問題的能力得到發(fā)展。比如,在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和該部分知識以后,教師就可以對學(xué)生進(jìn)行提問:大家知道四邊形、五邊形、n邊形的內(nèi)角和分別是多少度嗎?通過提出這些具備價(jià)值的數(shù)學(xué)問題,把學(xué)生討論問題的熱情充分調(diào)動起來,從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。求異思維作為開放性思維能力中的重要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力能夠促進(jìn)學(xué)生開放性思維能力的更好發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中,教師的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)打破常規(guī),引導(dǎo)學(xué)生全方位地認(rèn)識數(shù)學(xué)問題,著重發(fā)展小學(xué)生舉一反三的開放性思維能力。

        三、在求異中發(fā)展學(xué)生的開放性思維能力

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中,教師可以在具體的數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上,對相應(yīng)的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),從而讓學(xué)生的求異意識得到一定程度上的提升。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生身上體現(xiàn)出來的求異思維。就下述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例:工人們計(jì)劃一天修八百米長的路,九天完成整條路的修煉,但是他們用了八天就完成了工作,那么他們實(shí)際上每天修的路比計(jì)劃多多少米?常規(guī)的解決方法是:八百乘以九再去減八百,最后的結(jié)果是一百米。而部分學(xué)生就會提出如下解答問題的方法:直接用八百除以八。因?yàn)楣と藗兲崆耙惶焱瓿闪巳蝿?wù),原計(jì)劃一天完成的米數(shù),就應(yīng)當(dāng)在八天內(nèi)去完成,所以運(yùn)用上述算法也能夠解決問題。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)解決了問題時(shí),部分學(xué)生還會產(chǎn)生新的想法,教師就應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會發(fā)展學(xué)生開放性思維能力,部分學(xué)生會說:“我還有其他的解法?!边@時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)充分尊重他們的求異思維,鼓勵他們發(fā)表自己的見解,從而發(fā)展他們的開放性思維能力。

        四、運(yùn)用小組合作方式,強(qiáng)化學(xué)生的開放性思維能力

        小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被普遍運(yùn)用了起來,因?yàn)橹灰獙W(xué)生產(chǎn)生了疑問,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行充分的討論。所以,教師還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生座位的安排問題重視起來。具體而言,可以安排一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生,安排一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生,然后再安排一個(gè)數(shù)學(xué)成績相對落后的學(xué)生,再讓他們組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,促進(jìn)他們之間的共同成長、進(jìn)步。與此同時(shí),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,如給學(xué)生描述一個(gè)與他們生活相貼近的事件,并在該事件中設(shè)計(jì)學(xué)生需要解決的數(shù)學(xué)問題,也就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與自己周邊生活存在聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題情境,從而讓數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系更為密切。為了推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)活動的更好進(jìn)行,教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)任務(wù),這些任務(wù)除了要具備合作價(jià)值,還應(yīng)當(dāng)能夠進(jìn)行分解,讓全體成員都能夠參與到其中來。在擁有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)之后,才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)的效率得以提升。

        總而言之,小學(xué)生的思維非?;钴S,教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力,這作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo),同時(shí)也是一個(gè)長期的過程。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)科學(xué)組織教學(xué)活動,在教授學(xué)生書本知識的同時(shí),著重發(fā)展學(xué)生的開放性思維能力,最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]潘廣芹.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2019(6):83.

        [2]孟芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(2):163.

        [3]張衛(wèi)菊.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生開放性思維能力的培養(yǎng)研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編(第九卷)[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所,2018:3.

        編輯 段麗君

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