薛啟甲

摘 要：在提升小學教育綜合素質(zhì)的前提下，小學數(shù)學的教育工作也應向多方位綜合發(fā)展。在當前小學生個體差異明顯不同的情境里，單一的教學講解，已不夠?qū)W生對教師教授的知識起到良好的消化程度。在不斷深化的教育改革中，小學數(shù)學教材采用游戲教育的方案，應對小學生活潑的天性教授學生數(shù)學知識，讓學生在產(chǎn)生游戲興趣的同時也能學習到數(shù)學知識，從而激發(fā)學生更濃厚的熱情，去積極主動探索更正確的、深層次的數(shù)學知識，以鍛煉學生達到數(shù)學綜合素質(zhì)成長的目的。

關(guān)鍵詞：游戲教育；小學數(shù)學；應用數(shù)學

游戲教育的必要性，體現(xiàn)在符合小學生的心理年齡和小學生的天性上，在一種娛樂的方式下教導小學生學習數(shù)學，能使小學生的注意力更加集中、主動性更加積極。學生學習的質(zhì)量、教師教授的目標會減少預期中的偏差，對推動學習發(fā)展進度，加深學生數(shù)學學習能力提升，有一個良好的促進作用。

一、游戲教育

游戲具有娛樂性、豐富性特征，其特點在于由人構(gòu)建的規(guī)則，變化性質(zhì)豐富多樣。小學生還是屬于愛玩多動的年齡段，教師在設(shè)計課程時對于這方面的思考不能疏忽。在設(shè)計課程中有效地應用游戲的多樣變化為學生設(shè)計數(shù)學游戲，改變學生對固有游戲的印象，讓學生在游戲中學會知識，做到既會玩又會學。在這樣的一個平衡點下，讓學生產(chǎn)生對游戲數(shù)學的熱愛，最為重要。對當今教學來說，數(shù)學的教學游戲?qū)映霾桓F，教師應把握數(shù)學游戲的教育與課本的緊密聯(lián)系，讓學生循序漸進地學習到課本知識的同時，對數(shù)學學習的積極思維也有更大的發(fā)展，同時還能激發(fā)學生對數(shù)學學習的自主性。

1.游戲教育與數(shù)學的關(guān)系體現(xiàn)

在小學課程中有大量空間、數(shù)字的知識，這在許多益智游戲中是非常常見的類型。比如，一個蛋糕，如何均勻地切出六份給五個人，還能剩下一塊呢？讓學生發(fā)揮想象去制造不同的結(jié)果，增添學生對學習的趣味性。它的優(yōu)勢在于可以隨時制作不同的題目，沒有任何的局限性，還能引導學生激發(fā)想象力獲得對學習的探索性。

2.游戲教育的必要性

游戲教育是為了讓學生學習數(shù)學更有興趣而鼓勵的一項教育方式，在摸清學生學習狀態(tài)的前提下，如何讓學生更快投入對數(shù)學學習的研究探索當中是游戲教育的主要目的。是以，用學生所習慣的游戲階段提高對知識的獲取度與對數(shù)學知識聽不進去的克服程度。把兩者緊密貼合，為學生營造數(shù)學學習的舒適度，改善對數(shù)學乏味的固有排斥情感。

二、益智游戲與數(shù)學的應用

益智游戲?qū)W生的邏輯思維培養(yǎng)有很明顯的益處，將益智類的游戲引入小學生的數(shù)學課堂，在課堂中設(shè)置簡單的關(guān)卡。比如在對10以內(nèi)數(shù)字的加減運算中，把加減相同的數(shù)字公式找出來，為第一個關(guān)卡；在20以內(nèi)數(shù)字的加減運算中，把加減相同的數(shù)字公式找出來，為第二個關(guān)卡；以此類推到100，讓學生對100以內(nèi)的加減運算記憶更深刻，進而起到一個很好的學習和復習效果。

利用益智游戲的特征充分與數(shù)學課程相結(jié)合，讓數(shù)學內(nèi)容最大限度地發(fā)揮趣味性和知識性，使數(shù)學游戲讓學生覺得興致滿滿，對數(shù)學知識的接受變得更加容易。

三、競技游戲與數(shù)學的應用

加大競技游戲的比賽性質(zhì)，讓學生以小組為單位，分為幾個組，組與組之間進行游戲的比賽，以激發(fā)學生之間的良性競爭，把數(shù)學知識帶進去、鞏固進去。比如100以內(nèi)的加減運算口算，教師隨意說出一個數(shù)值的運算，最快回答出的小組加一分，以此類推，看最后哪個小組獲勝。

在同樣的知識里，用不同的游戲方式，教師合理地把握度，就能讓學生對數(shù)學知識的學習興趣和對數(shù)學知識的吸收程度達到一個比較好的優(yōu)勢，推進數(shù)學教學進程，這樣不會讓學生輕易覺得乏味而拒絕進入學習這樣的惡性循環(huán)里。

綜上所述，在對教育游戲與小學數(shù)學的應用中，一定要與數(shù)學知識緊密相關(guān)，不能讓學生興致缺缺或沉溺其中，否則就本末倒置了；并且，教師在制作數(shù)學游戲的時候要結(jié)合學生的學習情況，不要過于復雜或難度偏高，學生做不出答案的情況下，就很容易放棄，達不到預期的效果。當然，教育游戲設(shè)置也不能太過于簡單，這樣也會使學生失去對數(shù)學游戲的挑戰(zhàn)性，從而使學生產(chǎn)生“知識已經(jīng)全部掌握，不用再學也可以”的錯覺，放棄數(shù)學問題的深刻鉆研；教師應避免讓數(shù)學游戲“題文不符”，不符合當節(jié)課授課的目的，學生摸不著頭腦，游戲是玩了，最關(guān)鍵的數(shù)學知識卻沒有學到，也就失去了教育游戲的根本意義。

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編輯 王 敏