康雪梅

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文單元內(nèi)容設(shè)定中，不同的單元內(nèi)容有著不同的共同特性，或是主題統(tǒng)一，或是題材統(tǒng)一等，在組織教學(xué)中，通過(guò)對(duì)單元教學(xué)做出整體把握，能夠在預(yù)習(xí)中為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)做出鋪墊，也能為復(fù)習(xí)找到主線(xiàn)。在具體教學(xué)組織中，可以嘗試找到教學(xué)重點(diǎn)、在單元開(kāi)篇之前做出教學(xué)、在結(jié)束之后做出回顧擴(kuò)展等，全面推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元教學(xué)；整體性

單元教學(xué)內(nèi)容具有一定的統(tǒng)一性，圍繞某一主題組織教學(xué)工作。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師組織教學(xué)不一定要單純關(guān)注到“學(xué)時(shí)課”，也要關(guān)注到“單元課”。在當(dāng)前的教學(xué)組織中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)“單元課”內(nèi)容做出進(jìn)一步的挖掘，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)做出鋪墊。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中單元教學(xué)開(kāi)發(fā)的意義

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注到單元課教學(xué)，具有積極意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，在近年來(lái)的教材組織之下，單元課程具有統(tǒng)一的特色所在，或是主題一致，或是表達(dá)方式統(tǒng)一，或是具有相似的人文內(nèi)涵等，每個(gè)單元有每個(gè)單元的不同特點(diǎn)所在。能夠把握這些單元的個(gè)性特點(diǎn)所在，在教學(xué)中做出判斷，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，做出情感的鋪墊與探究[1]。其二，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，單元教學(xué)的開(kāi)發(fā)，也能幫助學(xué)生更好地把握所學(xué)知識(shí)的主線(xiàn)，找到一系列文章的共性特征，提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，一個(gè)統(tǒng)一的主題，也是學(xué)生反思與復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，圍繞這一理念，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，找到學(xué)習(xí)發(fā)展的思路所在。

在近年來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展中，有學(xué)者專(zhuān)門(mén)提出了“三課改革”的思想，主要體現(xiàn)在單元課、學(xué)時(shí)課、整合課三方面的開(kāi)發(fā)利用[2]。在具體教學(xué)組織中，運(yùn)用這些內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多地關(guān)注到的是學(xué)生學(xué)時(shí)課的開(kāi)發(fā)與講解，但是在具體教學(xué)組織中，卻缺乏對(duì)單元課和整合課的關(guān)注。尤其是單元課，在教學(xué)中少有涉及，基于此應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地組織與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中單元教學(xué)應(yīng)用策略

（一）單元課目標(biāo)設(shè)定

提及“單元課”的展開(kāi)，如何開(kāi)展成為教師在教學(xué)實(shí)踐中需要思考的問(wèn)題。首先，在當(dāng)前的教學(xué)組織之下，教師要關(guān)注到單元課的目標(biāo)所在：一般而言，單元課可以圍繞當(dāng)前的教材內(nèi)容安排，根據(jù)相應(yīng)的單元展開(kāi)教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在課時(shí)安排上，單元課作為一個(gè)單元學(xué)習(xí)的開(kāi)端與綱領(lǐng)，無(wú)須占據(jù)過(guò)多時(shí)間，一般在單元開(kāi)始或是單元結(jié)束之后占據(jù)半節(jié)課或一節(jié)課的課時(shí)即可[3]。在具體內(nèi)容中，單元課可以通過(guò)解析單元主題、單元內(nèi)容、感悟課文情感以及明晰單元目標(biāo)等幾個(gè)方面。如果是在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，在單元課中或是單元課結(jié)束之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，并且發(fā)現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)性等。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注到對(duì)學(xué)生單元課程的設(shè)定，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)踐中逐漸探索與發(fā)現(xiàn)。

（二）組織開(kāi)展課前的單元教學(xué)

課前的單元課組織，關(guān)系到預(yù)習(xí)與鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在每個(gè)單元課程開(kāi)始之前，組織學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的預(yù)習(xí)，并且對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容做出解答，全面促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。例如，某一單元主要內(nèi)容是《坐井觀天》《風(fēng)娃娃》《我要的是葫蘆》《酸的和甜的》《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，在組織預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以關(guān)注學(xué)生的字詞排查、本單元相關(guān)寓言的講解，以趣味性的故事逐漸滲透一些道理給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在普通的文字閱讀中找到對(duì)生活的思考。

人教版教材設(shè)定，多數(shù)都是以單元為分層，每個(gè)單元有自己獨(dú)立的主題，此時(shí)教師正好可以與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，借助單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與互動(dòng)，全面推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。課前的單元課，不要求學(xué)生精讀，而是能夠全面瀏覽，有所思考，掃清障礙，進(jìn)步發(fā)展。

（三）課后單元課的開(kāi)展

在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師也可以組織學(xué)生以一節(jié)課或半節(jié)課，做單元知識(shí)的整理與學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成階段，此時(shí)教學(xué)工作的發(fā)展，可以嘗試更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，完善教學(xué)，而復(fù)習(xí)能力也是成長(zhǎng)的一種。在組織教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、完善教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)發(fā)展，在對(duì)課程梳理過(guò)程中，進(jìn)行深入的思考。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，很多內(nèi)容第一次讀和第二次讀，就會(huì)有不同的感悟，這些都需要教師加以關(guān)注，引導(dǎo)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

由于單元課已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，此時(shí)作為教師更應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，組織學(xué)生獨(dú)立思考，而非盲目灌輸。留給學(xué)生深入挖掘知識(shí)點(diǎn)、組織自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，全面促成學(xué)生的成長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)科雖然屬于人文性學(xué)科，但是閱讀過(guò)程中的邏輯思維等，仍然十分重要，需要逐漸引導(dǎo)建立。

總之，在組織教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，完善教學(xué)工作，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)的建設(shè)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，組織設(shè)計(jì)教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展及完善。事實(shí)上，縱觀當(dāng)前的教學(xué)，對(duì)于單元課的挖掘還十分有限，需要教師進(jìn)一步關(guān)注與發(fā)展，留有足夠的發(fā)展余地，以進(jìn)一步促進(jìn)改革，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，達(dá)成日常教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳莉.單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，15（4）：76-77.

[2]王妃.單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，26（5）：109-110.

[3]卞素萍.單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].好家長(zhǎng)，2015，18（9）：102-103.

編輯 郭小琴