郜漢卿

摘 要：經(jīng)過教學(xué)實踐證明，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法真正滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，教師在教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，也無法提升課堂教學(xué)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施教學(xué)改革是一條必經(jīng)之路，教學(xué)改革的重點是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中展示自己的個性，在豐富多彩的課堂教學(xué)形式中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該積極應(yīng)用游戲化的教學(xué)形式，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，主要講述了游戲化的教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；改進；方式；策略

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中，對新鮮事物充滿了好奇心和探索的積極性，這是學(xué)生在這樣一個年齡時期的顯著特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分重視學(xué)生在年齡特點上的優(yōu)勢，采用合適的課堂教學(xué)方式，全面激發(fā)出學(xué)生在數(shù)學(xué)中的潛能。游戲的形式會引發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極參與，讓學(xué)生在探索和實踐的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，這樣學(xué)生才會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了趣味性和探索性，會主動投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐中，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、以游戲的形式，完成在數(shù)學(xué)課堂中的知識導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，課堂中的新知識點導(dǎo)入是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，如果能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一開始就成功地被教師教學(xué)的內(nèi)容所吸引，就會主動地在課堂學(xué)習(xí)中投入全部的注意力。教師要想在教學(xué)中一開始就成功吸引學(xué)生的注意力，可以應(yīng)用游戲的形式，以游戲的趣味性教學(xué)特點，在教學(xué)中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)眼球，讓學(xué)生在游戲環(huán)境的基礎(chǔ)上，接受數(shù)學(xué)教學(xué)中的新增知識點[1]。

例如：在“加減法”的課堂教學(xué)中，教師可以在教學(xué)的一開始應(yīng)用一些教學(xué)道具設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)游戲，提升數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的趣味性。將六根香蕉和一只毛絨玩具猴子帶到課堂中，設(shè)計游戲童話“小猴子搶香蕉”，在課堂教學(xué)中假設(shè)猴子一共搶走了三根香蕉，該如何計算？假設(shè)小猴子又還回來一根香蕉又該怎么計算？以童話游戲的形式引出本堂課中的教學(xué)重點內(nèi)容“加減法”，讓學(xué)生在趣味性的數(shù)學(xué)課堂中掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識點。

二、以游戲的形式，完成數(shù)學(xué)課堂中的知識點教學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，同樣可以采用游戲的形式，教師在游戲的教學(xué)過程中，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究意識，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動實踐和思考。游戲形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，還可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動手操作能力得到提升，增強學(xué)生和教師之間在數(shù)學(xué)課堂中的互動，增進學(xué)生和教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感[2]。

例如：在教學(xué)“觀察與測量”的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以組織學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中親手測量班級中的桌椅，或者是在課堂學(xué)習(xí)的過程中組織小學(xué)進行物體觀察的比賽。在組織游戲比賽的開始以前，教師應(yīng)該在課堂中首先為學(xué)生仔細講解教材中的重點內(nèi)容，讓學(xué)生在進行游戲比賽的過程中更加具有科學(xué)性。在學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)課堂中比賽游戲的過程中，教師也完成了數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

三、以游戲的形式，提升數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)效率

數(shù)學(xué)課堂中的主要教學(xué)形式是新知識的講解和舊知識的復(fù)習(xí)。在實際的數(shù)學(xué)課堂中，新的數(shù)學(xué)知識點的導(dǎo)入和以往數(shù)學(xué)知識點的復(fù)習(xí)同樣重要。在教學(xué)中教師要想檢驗學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中對知識點的掌握情況，可以通過組織課堂練習(xí)的形式，游戲的形式同樣可以使用在學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，讓學(xué)生在游戲的形式中練習(xí)數(shù)學(xué)知識點，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的扎實程度，教師也可以在游戲中檢驗學(xué)習(xí)成果，完善教學(xué)方案，提升教學(xué)效果[3]。

例如：在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師可以在教學(xué)課堂中組織學(xué)生玩“冰火小人兒”的游戲，教師在游戲中扮演“冰小人兒”，學(xué)生在游戲中扮演“火小人兒”，教師在數(shù)學(xué)課堂中出一些相應(yīng)的題目讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯誤，則被“冰凍”，下一名學(xué)生回答，如果回答正確就可以“解救”自己的同伴。以這樣游戲的形式，檢驗學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的掌握程度，學(xué)生也會在游戲中積極地參與，讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)成果檢驗更加全面，數(shù)學(xué)練習(xí)課堂中的效率也會得到提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意應(yīng)用符合學(xué)生心理特點的課堂教學(xué)形式，這樣學(xué)生就會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成強烈的研究和實踐探索欲望。游戲形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，會使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂，在學(xué)生比較喜歡的教學(xué)形式和教學(xué)方式中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維也會得到很好的鍛煉。讓學(xué)生逐步產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，在游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到鍛煉。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)中感受數(shù)學(xué)的文化背景，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和技能。

參考文獻：

[1]趙春紅.小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)的運算》教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的實踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（4）：166.

[2]王強.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”：微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（17）：82-83.

[3]張艷.興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（7）：64.

編輯 王 敏