方淑慧

摘 要：隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中最重要的課程之一，其重要性是毋庸置疑的，特別是在新課程改革的背景下，要求全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為提高小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著十分重要的位置，閱讀和寫作教學(xué)也直接影響著小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)效果和質(zhì)量，但是從目前的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)依然存在著很多的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫作；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的重要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生開始接觸語(yǔ)文課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知寫作，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段。閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容中的兩個(gè)基本要求，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，而且閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間是相互聯(lián)系的，閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，可以為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，也是學(xué)生寫作和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，為學(xué)生情感的表達(dá)提供了一個(gè)平臺(tái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)模式單一，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上把教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生讀一讀、念一念，不管學(xué)生學(xué)到知識(shí)沒(méi)有，只需要完成教學(xué)進(jìn)度就可以了，而且在實(shí)踐教學(xué)中，很多教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，對(duì)寫作教學(xué)的開展也只是讓學(xué)生自己去閱讀一些好的文章，在課下積累一些好的詞語(yǔ)和句子，缺乏對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，在很大程度上就限制了學(xué)生寫作能力的提高，久而久之，課堂氛圍也會(huì)變得過(guò)于沉悶，進(jìn)而降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

2.有效地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。扎實(shí)的閱讀積累是寫好作文的重要前提和基礎(chǔ)，包括一些修辭手法的運(yùn)用以及文章類型的特點(diǎn)等都是提高寫作成效的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)過(guò)程中通常都會(huì)將閱讀與寫作分離開來(lái)進(jìn)行講解，不重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法有效地將閱讀中所積累到的寫作素材運(yùn)用到寫作當(dāng)中。另一方面教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，很多學(xué)生的閱讀理解能力也較差，也沒(méi)有養(yǎng)成將優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行摘錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的對(duì)策

1.借助閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生積累一定的寫作素材。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要使學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！边@就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中充分保障閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。其實(shí)無(wú)論是什么類型、哪種題目的寫作，其根源都是來(lái)自生活當(dāng)中的，是一種對(duì)生活情感的表達(dá)。因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作背景以及所要表達(dá)的思想情感進(jìn)行探究和分析，充分借助閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生積累一定的寫作素材。

比如說(shuō)教師在對(duì)《長(zhǎng)城》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，就可以采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的特點(diǎn)以及文章表達(dá)的方式進(jìn)行探究和思考，還可以讓學(xué)生將文章中表達(dá)情感的詞語(yǔ)和句子勾畫出來(lái)，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到長(zhǎng)城的悠久歷史和壯麗的景色，還可以積累大量的寫作素材，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧。

2.將閱讀與寫作充分結(jié)合起來(lái)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的，兩者之間是共同發(fā)展、相輔相成的關(guān)系，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，充分重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系，將這兩種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)也能很好地提高自身的寫作能力，從而逐漸提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。很多精彩的語(yǔ)句以及寫作能力的提高更多都是從不斷的閱讀中所積累得到的，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受文章的內(nèi)容，通過(guò)以讀促寫的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

比如說(shuō)教師進(jìn)行《金色的魚鉤》這篇文章的教學(xué)時(shí)，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀文章，引導(dǎo)學(xué)生了解文章中故事發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，探究和分析作者所要表達(dá)的思想感情。在閱讀文章之后，教師可以布置一篇類似的寫作題目，讓學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容與寫作資料進(jìn)行寫作，這樣的教學(xué)方式就使得學(xué)生的閱讀與寫作能力都得到了有效提高。

總而言之，閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有通過(guò)不斷閱讀，在提高自己的閱讀能力的同時(shí)，積累到大量的寫作素材，才更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師一定要在教學(xué)過(guò)程中重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（十三）[C]，2017.

[2]曹春遠(yuǎn).試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的契合點(diǎn)[J].好家長(zhǎng)，2018（68）.

編輯 張佳琪