李晗旭
摘 要:隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,許多農(nóng)村勞動(dòng)力離開家鄉(xiāng)進(jìn)入城市,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增長,留守兒童的教育問題也日益嚴(yán)重。基于當(dāng)前我國留守兒童在小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,著重探討如何有效地提高留守兒童小學(xué)語文寫作水平,促進(jìn)我國農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文綜合水平的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;留守兒童 ;寫作教學(xué)
農(nóng)村留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛與重視,許多人性格較為封閉與孤僻,他們?nèi)狈ωS富的生活體驗(yàn),沒有順暢的情感溝通渠道,缺乏足夠的知識(shí)積累與情感積累,他們在面對語文寫作時(shí)常常感到十分吃力與抵觸,如何打開留守兒童的內(nèi)心世界,豐富孩子的情感體驗(yàn),提高孩子的文字表達(dá)能力,是農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。
一、留守兒童在語文寫作學(xué)習(xí)中存在的問題
1.缺乏生活體驗(yàn)
農(nóng)村留守兒童的日常生活通常比較單調(diào),最常見的模式是每天往返于學(xué)校與家庭之間的兩點(diǎn)一線,他們沒有足夠的課外活動(dòng),與外界的聯(lián)系也較少,導(dǎo)致留守兒童除了對自身的生活有一定的了解與體驗(yàn)之外,沒有深入了解和體驗(yàn)過廣闊的外面的生活,缺乏足夠的生活體驗(yàn),因此,留守兒童在進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)時(shí),常常感到無從下手,眼界與想象力都有一定的局限性,進(jìn)而對語文寫作產(chǎn)生抵觸心理。
2.缺乏情感體驗(yàn)
農(nóng)村留守兒童本身長期與父母分隔兩地,普遍缺乏父母的關(guān)愛,他們的情感需求被忽視,情感世界往往處于封閉狀態(tài)。這樣的生活狀態(tài)可能會(huì)對留守兒童的心理成長產(chǎn)生一定的不良影響,因此,許多留守兒童養(yǎng)成了冷漠、孤僻的個(gè)性特征,他們對生活缺乏熱情,情感體驗(yàn)往往停留在表面,導(dǎo)致留守兒童在語文寫作過程中也缺乏情緒的共鳴,所寫出來的文章千篇一律,缺乏自己獨(dú)特的個(gè)性與情感表達(dá)。
二、提高留守兒童小學(xué)語文寫作水平有效策略
1.豐富留守兒童的生活體驗(yàn)
豐富的生活體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生寫作水平的提升,學(xué)生唯有深入生活,積累生活體驗(yàn),才能夠在寫作時(shí)言之有物,作文才可能變得具體和生動(dòng),引起人們的情緒共鳴。為了提高留守兒童小學(xué)語文寫作水平,語文教師首先應(yīng)當(dāng)重視對留守兒童生活體驗(yàn)的豐富,鑒于農(nóng)村留守兒童經(jīng)濟(jì)條件有限和可以游玩的時(shí)間不多,教師可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然,讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村不同季節(jié)的自然風(fēng)光,以此提高學(xué)生的生活體驗(yàn)與美學(xué)感受;此外,留守兒童本身處于農(nóng)村環(huán)境,對現(xiàn)實(shí)社會(huì)了解很少,在有條件的情況下,教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展豐富多樣的文體活動(dòng),例如郊游、放風(fēng)箏等等,讓學(xué)生深入生活、參與生活,幫助學(xué)生積累豐富的生活體驗(yàn)與寫作素材,促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。
2.提高留守兒童的生活熱情
優(yōu)秀的作文應(yīng)當(dāng)充滿真摯的情感,能夠激起讀者的情感共鳴,因此,為了有效提高留守兒童的語文寫作水平,語文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)在明確留守兒童的心理特征和情感需求的前提下,有意識(shí)、有技巧地提高留守兒童的生活熱情。首先,語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛留守兒童的日常生活與情感需求,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,了解孩子的喜怒哀樂,幫助孩子打開與外界的情感交流,逐漸打開自己的心扉;其次,語文教師可以利用多種教學(xué)方式來展示生活中的美感,例如音樂、圖畫和視頻等,讓孩子感受到世界的豐富,以此激活孩子的情感體驗(yàn);最后,教師還應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)孩子深入生活、觀察生活、體驗(yàn)生活,鼓勵(lì)孩子將自己的真實(shí)體驗(yàn)記錄下來,只有這樣才能在孩子的文章中讀到屬于他們自己的情感與領(lǐng)悟。
3.培養(yǎng)留守兒童的寫作情感
在小學(xué)教學(xué)中加入情感教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情感,促進(jìn)學(xué)生心理與人格的健康發(fā)展,因此,在提高留守兒童小學(xué)語文寫作水平時(shí),語文教師還應(yīng)當(dāng)重視對留守兒童的情感教學(xué)。首先,教師在指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行語文寫作時(shí),應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,并指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的真實(shí)情感,以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感表達(dá)能力;此外,教師還應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)留守兒童語文寫作過程中和所寫文章中的亮點(diǎn),在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),以此降低孩子面對寫作時(shí)的焦慮情緒,從而有效加強(qiáng)孩子在寫作時(shí)的自信心與情緒感知及表達(dá)能力。
4.激發(fā)留守兒童的寫作興趣
興趣是最好的老師。為了提高留守兒童小學(xué)語文寫作水平,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)效率的提升,語文教師在開展日常教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)著重于激發(fā)留守兒童的寫作興趣。首先,教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征,采用學(xué)生感興趣的教學(xué)案例和生活場景,有效激發(fā)孩子的寫作興趣;其次,有意識(shí)地采用豐富多樣的教學(xué)形式,加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累,豐富孩子的情感體驗(yàn),在激發(fā)孩子寫作興趣的同時(shí),提高學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力,從而促進(jìn)孩子寫作綜合水平的提升。
三、結(jié)束語
為了提高留守兒童小學(xué)語文寫作水平,教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與生活體驗(yàn),在培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的同時(shí),激發(fā)孩子的寫作興趣,通過科學(xué)、合理的教學(xué)方式,提高孩子的寫作能力,并在此基礎(chǔ)上幫助留守兒童形成良好的情感感知與表達(dá)模式,促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。
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編輯 溫雪蓮