李晗旭

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，許多農(nóng)村勞動(dòng)力離開家鄉(xiāng)進(jìn)入城市，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增長(zhǎng)，留守兒童的教育問(wèn)題也日益嚴(yán)重?；诋?dāng)前我國(guó)留守兒童在小學(xué)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，著重探討如何有效地提高留守兒童小學(xué)語(yǔ)文寫作水平，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村留守兒童小學(xué)語(yǔ)文綜合水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；留守兒童 ；寫作教學(xué)

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)與重視，許多人性格較為封閉與孤僻，他們?nèi)狈ωS富的生活體驗(yàn)，沒(méi)有順暢的情感溝通渠道，缺乏足夠的知識(shí)積累與情感積累，他們?cè)诿鎸?duì)語(yǔ)文寫作時(shí)常常感到十分吃力與抵觸，如何打開留守兒童的內(nèi)心世界，豐富孩子的情感體驗(yàn)，提高孩子的文字表達(dá)能力，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。

一、留守兒童在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.缺乏生活體驗(yàn)

農(nóng)村留守兒童的日常生活通常比較單調(diào)，最常見的模式是每天往返于學(xué)校與家庭之間的兩點(diǎn)一線，他們沒(méi)有足夠的課外活動(dòng)，與外界的聯(lián)系也較少，導(dǎo)致留守兒童除了對(duì)自身的生活有一定的了解與體驗(yàn)之外，沒(méi)有深入了解和體驗(yàn)過(guò)廣闊的外面的生活，缺乏足夠的生活體驗(yàn)，因此，留守兒童在進(jìn)行語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)時(shí)，常常感到無(wú)從下手，眼界與想象力都有一定的局限性，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生抵觸心理。

2.缺乏情感體驗(yàn)

農(nóng)村留守兒童本身長(zhǎng)期與父母分隔兩地，普遍缺乏父母的關(guān)愛(ài)，他們的情感需求被忽視，情感世界往往處于封閉狀態(tài)。這樣的生活狀態(tài)可能會(huì)對(duì)留守兒童的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的不良影響，因此，許多留守兒童養(yǎng)成了冷漠、孤僻的個(gè)性特征，他們對(duì)生活缺乏熱情，情感體驗(yàn)往往停留在表面，導(dǎo)致留守兒童在語(yǔ)文寫作過(guò)程中也缺乏情緒的共鳴，所寫出來(lái)的文章千篇一律，缺乏自己獨(dú)特的個(gè)性與情感表達(dá)。

二、提高留守兒童小學(xué)語(yǔ)文寫作水平有效策略

1.豐富留守兒童的生活體驗(yàn)

豐富的生活體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，學(xué)生唯有深入生活，積累生活體驗(yàn)，才能夠在寫作時(shí)言之有物，作文才可能變得具體和生動(dòng)，引起人們的情緒共鳴。為了提高留守兒童小學(xué)語(yǔ)文寫作水平，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)重視對(duì)留守兒童生活體驗(yàn)的豐富，鑒于農(nóng)村留守兒童經(jīng)濟(jì)條件有限和可以游玩的時(shí)間不多，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村不同季節(jié)的自然風(fēng)光，以此提高學(xué)生的生活體驗(yàn)與美學(xué)感受；此外，留守兒童本身處于農(nóng)村環(huán)境，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)了解很少，在有條件的情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展豐富多樣的文體活動(dòng)，例如郊游、放風(fēng)箏等等，讓學(xué)生深入生活、參與生活，幫助學(xué)生積累豐富的生活體驗(yàn)與寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。

2.提高留守兒童的生活熱情

優(yōu)秀的作文應(yīng)當(dāng)充滿真摯的情感，能夠激起讀者的情感共鳴，因此，為了有效提高留守兒童的語(yǔ)文寫作水平，語(yǔ)文教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在明確留守兒童的心理特征和情感需求的前提下，有意識(shí)、有技巧地提高留守兒童的生活熱情。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)留守兒童的日常生活與情感需求，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的喜怒哀樂(lè)，幫助孩子打開與外界的情感交流，逐漸打開自己的心扉；其次，語(yǔ)文教師可以利用多種教學(xué)方式來(lái)展示生活中的美感，例如音樂(lè)、圖畫和視頻等，讓孩子感受到世界的豐富，以此激活孩子的情感體驗(yàn)；最后，教師還應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)孩子深入生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)孩子將自己的真實(shí)體驗(yàn)記錄下來(lái)，只有這樣才能在孩子的文章中讀到屬于他們自己的情感與領(lǐng)悟。

3.培養(yǎng)留守兒童的寫作情感

在小學(xué)教學(xué)中加入情感教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生心理與人格的健康發(fā)展，因此，在提高留守兒童小學(xué)語(yǔ)文寫作水平時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)留守兒童的情感教學(xué)。首先，教師在指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情感，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感表達(dá)能力；此外，教師還應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)留守兒童語(yǔ)文寫作過(guò)程中和所寫文章中的亮點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此降低孩子面對(duì)寫作時(shí)的焦慮情緒，從而有效加強(qiáng)孩子在寫作時(shí)的自信心與情緒感知及表達(dá)能力。

4.激發(fā)留守兒童的寫作興趣

興趣是最好的老師。為了提高留守兒童小學(xué)語(yǔ)文寫作水平，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率的提升，語(yǔ)文教師在開展日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重于激發(fā)留守兒童的寫作興趣。首先，教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)案例和生活場(chǎng)景，有效激發(fā)孩子的寫作興趣；其次，有意識(shí)地采用豐富多樣的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，豐富孩子的情感體驗(yàn)，在激發(fā)孩子寫作興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而促進(jìn)孩子寫作綜合水平的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了提高留守兒童小學(xué)語(yǔ)文寫作水平，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與生活體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的同時(shí)，激發(fā)孩子的寫作興趣，通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)方式，提高孩子的寫作能力，并在此基礎(chǔ)上幫助留守兒童形成良好的情感感知與表達(dá)模式，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮