楊田文

摘 要：高年級學(xué)生的語文學(xué)習問題一直以來都是教師非常關(guān)注的問題，而課前預(yù)習問題就是其中比較突出的問題。以往的教學(xué)模式并不注重引導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主的預(yù)習，一般都是直接走入課堂，聆聽教師的知識教學(xué)。在新時期這一教學(xué)問題凸顯了出來，限制了高年級學(xué)生的語文學(xué)習能力發(fā)展。因此，主要針對小學(xué)語文高年級學(xué)生課前預(yù)習的價值及教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級教學(xué)；課前預(yù)習；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往不會學(xué)習。而在新時期的課堂教學(xué)中，學(xué)生卻普遍存在被動預(yù)習的情況。這兩種情況都在一定程度上阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的“健康運行”。因此，教師要懂得制定合理的課前預(yù)習指導(dǎo)方案，切實發(fā)揮課前預(yù)習教學(xué)的有效價值，以保證小學(xué)語文教學(xué)的實效性發(fā)展。

一、初步積累字詞，為課堂教學(xué)奠基

在語文教學(xué)中，積累學(xué)生的字詞量是非常重要的教學(xué)任務(wù)，這是保證學(xué)生語言輸入的有效過程。而課堂教學(xué)課時有限，加上積累字詞本就是比較基礎(chǔ)的學(xué)習內(nèi)容，若是教師能夠在課前就讓學(xué)生展開自主預(yù)習，自主地積累其中的字詞，則可以擴增學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生在課堂上的高效學(xué)習打下很好的語言基礎(chǔ)。

比如在人教版小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)前，教師就可以為學(xué)生布置字詞積累方面的課前預(yù)習任務(wù)。這篇文章中的字詞有很多，如“窘相”“囫圇吞棗”“張冠李戴”“北風怒號”“恍然大悟”“牛毛細雨”等等。在課前就做好字詞的語言輸入，可以減緩學(xué)生的課堂學(xué)習壓力，也為學(xué)生在課堂上的語言輸出提供很好的條件。為了讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的自主預(yù)習不會感到枯燥乏味，教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，將這些字詞置于某個語言環(huán)境中，創(chuàng)編出一段話，將字詞有效地聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的知識運用能力，還能為其閱讀與寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

二、初步感知文本，為精讀做好準備

在小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)習中，新課標和教材對學(xué)生提出的要求都是比較高的，學(xué)生需要在整體感知的情況下挖掘文本深層的內(nèi)涵。但若是學(xué)生缺乏有效的課前預(yù)習，則很難在實際課堂上跟上教師的教學(xué)進度，也難以有充足的時間來進行深入的閱讀，甚至是缺乏時間來進行反復(fù)的文本閱讀，這也就降低了閱讀教學(xué)的實效性。而有效的課前預(yù)習卻可以讓學(xué)生初步感知文本，為課堂上的精讀做好準備。

在人教版小學(xué)語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)前，教師就可以讓學(xué)生在課前就針對這篇課文進行感受性的閱讀，讓學(xué)生在初步感知這一文本內(nèi)容的時候，將其中讓自己感受深刻的語句劃出來，并根據(jù)自己的理解做一些注釋，便于在課堂上教師的指導(dǎo)下對其進行深入的閱讀，提高學(xué)生的精讀學(xué)習能力。例如有的學(xué)生在課文上將“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”這些話語圈了出來，并做了批注：“她的爸爸過于注重利益，不注重親情，要不然為什么會在大年夜還讓她去賣火柴呢？”通過這樣的方法，可以讓學(xué)生自主地在閱讀的過程中形成自己的獨特感受。當學(xué)生在課堂上由教師進行指導(dǎo)，對課文內(nèi)容展開精細化的閱讀時，學(xué)生能夠挖掘到更深層次的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習能力和自主閱讀能力，有利于提高小學(xué)語文高年級課堂上閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合重點內(nèi)容，展開針對性預(yù)習

為了提高學(xué)生的自主預(yù)習能力，并提高學(xué)生的預(yù)習效率與效果，小學(xué)語文教師可以將課文內(nèi)容的重點內(nèi)容提煉出來，將其在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生展開針對性的預(yù)習。以往的小學(xué)語文高年級教學(xué)方面，教師的教學(xué)指導(dǎo)方法往往比較缺乏針對性，許多內(nèi)容都是泛泛而談，而且涉及的內(nèi)容比較多，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效率比較低。因此，教師在課前應(yīng)該為學(xué)生提供課文的重點內(nèi)容，讓學(xué)生可以高效地進行自主預(yù)習。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《竊讀記》為例，教師可以設(shè)置以下一些重點學(xué)習內(nèi)容：（1）“我”要竊讀的原因是什么？（2）“我”是如何竊讀的？（3）“我”的人物形象是怎樣的？（4）你從中領(lǐng)悟到了哪些道理？在有重點內(nèi)容指導(dǎo)的針對性預(yù)習活動中，學(xué)生可以增強自身自主預(yù)習的自信心，在課堂上學(xué)習會更積極地配合教師的教學(xué)行為，甚至會與教師進行有效的互動，對于提高學(xué)生的學(xué)習動力、提高其自主學(xué)習能力等方面，都發(fā)揮著不可忽視的積極作用，讓自主預(yù)習真正落實到位，幫助高年級學(xué)生緩解學(xué)習壓力，使其在課堂上保持輕松愉悅的學(xué)習狀態(tài)，這既可以促使學(xué)生形成健康的學(xué)習心理，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能提高學(xué)生各方面的語文學(xué)習能力。

總而言之，小學(xué)語文高年級教師要構(gòu)建一個高效的課堂，離不開課前預(yù)習活動的開展，教師要積極地探尋可以促進學(xué)生積極自主進行預(yù)習的有效方法，發(fā)揮出課前預(yù)習的有效教學(xué)價值，切實保障小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 張佳琪