劉海平

摘 要：在班級管理活動開展中，班主任不僅承擔(dān)著繁重的管理任務(wù)，還承受巨大的壓力。面對多重的班級管理壓力，倘若班主任無法有效地探尋到緩解壓力的對策，不僅班級管理質(zhì)量受到影響，學(xué)生健康發(fā)展也將受到嚴(yán)重的影響。要想有效地探尋到班主任緩解班級管理壓力的對策，首先要弄清楚其所面對的壓力有哪些，這些壓力來源于哪里？

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級管理；管理壓力；壓力來源

在教育管理改革的今天，班主任的班級管理工作愈加繁重，在越來越大的管理壓力下，班主任該職務(wù)成為一些教師迫不得已的選擇，且其在班級管理活動開展中難以感受到職業(yè)幸福感，久而久之，一些班主任選擇放棄該崗位，或者直接辭職。在這樣嚴(yán)峻的形勢下，如何緩解班主任的班級管理壓力是擺在我們面前的一大難題。要想有效地緩解班級的班級管理壓力，首先要弄清楚其壓力來自哪里，以此才能對癥下藥。

一、社會層面：社會對班主任角色管理期待過高

教育的發(fā)展關(guān)乎中華民族的偉大復(fù)興。班主任作為教育、管理活動的組織者、引導(dǎo)者，其在這樣的情況下，被賦予了更多的社會期待。17世紀(jì)捷克的偉大教育改革家夸美紐斯曾經(jīng)說過：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，其肩負(fù)著提升人類素養(yǎng)的重任。在如此過高的期望下，班主任如果無法有效地履行其班級管理職責(zé)，無法有效地對學(xué)生實施教育、管理，則有愧于社會的期望，這無形之中就給班主任帶來了過大的班級管理壓力。尤其在應(yīng)試教育背景下，望子成龍、望女成鳳是每一個家長美好的期許。因為班主任肩負(fù)著教書育人的重任，所以家長將自己這種美好的期許轉(zhuǎn)交給了班主任。甚至一些家長向班主任提出了這樣明確的要求：“班主任要對我的孩子多一點耐心、多一點關(guān)注，幫助我的孩子健康發(fā)展，尤其是考上重點中學(xué)?！奔议L如此的要求，無疑給班主任的班級管理帶來了不小的壓力。面對幾十名學(xué)生，不關(guān)注哪一個學(xué)生，都是對學(xué)生和家長的不負(fù)責(zé)。在此情況下，班主任的班級管理工作被提出了更高的要求，即在有效管理學(xué)生的過程中，還要對其進行知識、技能教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的能力，幫助學(xué)生成人成才。

除此之外，在我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，人們的意識形態(tài)受到了“拜金主義”“享樂主義”等沖擊。在這樣不良的社會風(fēng)氣的影響下，人們將凈化社會環(huán)境，促使社會意識形態(tài)有效發(fā)展的重任放到了班主任身上，要求班主任堅定地“守望精神家園”，積極地“重塑道德規(guī)范”，希望班主任近乎完美地對自己的孩子進行教育、指導(dǎo)，這自然而然地增加了班主任的班級管理壓力。與此同時，當(dāng)班主任的管理行為有違其要求的時候，則以道德來綁架班主任，由此使得班主任產(chǎn)生了過大的心理壓力。

二、學(xué)校層面：班級管理任務(wù)過于繁重

除了社會壓力之外，班主任的班級管理壓力還受到了學(xué)校的影響。尤其是初中班主任，其面臨著中考的考驗，在日常的班級管理活動開展中，為了保證學(xué)生能順利地通過中考，其不僅要承擔(dān)日常的班級常規(guī)管理任務(wù)，還要承擔(dān)教育任務(wù)。

就日常管理任務(wù)來看，初中班主任的日常管理任務(wù)是極為繁雜的。每天一到學(xué)校，班主任就要對所執(zhí)教班級學(xué)生的遲到情況、違紀(jì)情況等進行處理。在處理這些情況的過程中，其不僅要面對學(xué)校的苛責(zé)，還要面對學(xué)生的排斥。加之，當(dāng)前的大部分學(xué)校采取了班級量化考核的方式，利用每周一考核的方式，對班主任的班級管理情況進行評價，一旦發(fā)現(xiàn)有問題，則對班主任進行批評，甚至是扣除獎金等，這導(dǎo)致班主任苦不堪言。

就教學(xué)管理任務(wù)來看，現(xiàn)在的初中班主任大都肩負(fù)著語數(shù)外等學(xué)科教學(xué)任務(wù)。語數(shù)外作為“主課”，其在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，為了提升學(xué)生這些學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，學(xué)校不得不安排較多的課時量，由班主任對學(xué)生進行教育指導(dǎo)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有將近75%的班主任，其每周的課時量達到12節(jié)以上。除了日常的教學(xué)之外，班主任還需要備課、對學(xué)生的作業(yè)進行批改，與其他任課教師合作、討論學(xué)生的表現(xiàn)情況等。班主任每天的精力是有限的，在如此繁多的教學(xué)任務(wù)的堆積下，其壓力自然會很大。

三、教師層面：班主任班級管理能力不足

一名班主任倘若擁有完整的教育教學(xué)知識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，其在應(yīng)付工作的時候，將會得心應(yīng)手，其所面臨的問題和壓力也會少之又少。即便在班級管理活動開展中遇到了問題和壓力，發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)的作用，是可以有效解決的。反之，當(dāng)班主任不具備專業(yè)的教育理論儲備和良好的職業(yè)素養(yǎng)的時候，其在遇到問題的時候，難以自主解決，久而久之，問題演變?yōu)榱死щy，成了壓力，最終產(chǎn)生職業(yè)倦怠。所以，初中班主任當(dāng)前所面對的班級管理壓力，除了來自社會、學(xué)校之外，還受到自身職業(yè)素養(yǎng)的影響。

總之，要想有效緩解班主任的班級管理壓力，提升班級管理質(zhì)量，我們需要從社會、學(xué)校以及教師這三個層面探尋其壓力來源，以此有針對性地探索緩解對策。

參考文獻：

[1]袁月.初中班主任工作壓力與應(yīng)對調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]張娜.新課程改革背景下初中班主任管理工作中的問題及對策[J].學(xué)周刊，2015（16）：212.

編輯 劉瑞彬