李果鋒

摘 要：化學作為一門以實驗為基礎的學科，其實驗課的改進與創(chuàng)新對化學教學目標的全面落實具有十分重要的作用。這不僅可以提高教師的授課效率，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生牢固掌握化學基礎知識，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。隨著新基礎課程標準的不斷實施，傳統(tǒng)的初中化學實驗課已經不能再滿足中學生的基本需求，課程的改革和創(chuàng)新得到越來越多的呼聲。化學學科教育的工作者，一定要引導學生正確開展化學實驗，豐富化學實驗的內容，拓展學習化學的思路。以人教版初中化學教材為例，對比傳統(tǒng)化學實驗課的開展，探究現在初中化學實驗課的改進與創(chuàng)新思路。

關鍵詞：初中化學；化學實驗；改進與創(chuàng)新

在新課改背景下，改革學科教育模式成為現在的熱點，也是每一個教育工作者都要達成的教學目標。實驗課是化學學習的靈魂，是提高中學生學習興趣的鑰匙?；瘜W實驗課的基本過程是學生可以在教師的指導下通過操作實驗材料和裝置得到化學實驗結果，從而獲得化學知識。這也意味著不再是教師的“填鴨式”教學，而是充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，促使學生可以自己探究知識并運用知識解決生活實際問題，使得化學實驗課成為學生樂于從事的認識實踐活動，達到“學中樂，樂中學”的目的。所以，初中化學實驗課不僅培養(yǎng)學生的動手能力，更培養(yǎng)了學生的思維能力和問題分析能力，這將全面提高學生的綜合素質。

一、從實際中出發(fā)，充分合理利用實驗器材

學習化學基礎知識離不開化學實驗，選取化學實驗器材是進行實驗的根本?；瘜W許許多多的實驗中用到了不同的器材，這些實驗器材的不足和濫用成為化學實驗課的難題之一。為了解決這一問題，對于一些實驗中常見的器材：塑料瓶、紙板、電池等，日常生活中要讓學生廣泛收集，同時一些學校沒有現存的但通過制作可以完成的材料：濾紙等，教師應鼓勵學生積極完成。這樣不僅強化了學生的環(huán)保意識，還提升了學生的創(chuàng)作能力，可以得到更好的課堂效果。但是，用日常生活物品替代實驗器材一定要合理，如果過多利用日常生活物品代替精密的實驗器材，會影響實驗效果，對學生的作用也適得其反。因此，老師要引導學生充分并合理利用實驗器材去完成化學實驗。

例如，學習化學上冊第一單元“走進化學世界”時，教師需要帶領學生認識實驗器材和實驗規(guī)則。在講解到實驗器材——化學漏斗時，需要用到濾紙，老師可以指導學生自制此器材。這樣的互動過程可以增加實驗樂趣，對化學的裝置考試也有很大的幫助，為實驗創(chuàng)造了良好的條件；分液漏斗是化學中一個重要的器材，可以控制流速，但在有的實驗中，很多時候教師為了實驗的方便將注射器代替分液漏斗，就會對學生的認知有困擾，不便于學習。在化學實驗課中，教師要重視實驗的精確度，以方便學生更好地學習。

二、根據化學問題，激發(fā)和提高學習興趣

每一個化學實驗的改進與創(chuàng)新都需要教師的準備，為了提高學生的學習效率，實驗課之前，老師可以讓學生提出化學問題，并猜想化學結果，激發(fā)和提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的化學實驗課是老師按照教材的步驟進行演示，學生觀察之后直接學習化學實驗結果，就會使教學課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習思維。但是引導學生提出自己的見解，通過積極參與化學實驗，一定會讓學生對知識的掌握更加牢固。以化學問題為基礎促進學生能力的提高，同時也解決了問題，達到了初中化學的教學目標。

例如，學習化學上冊第四單元中《水的凈化》時，有一種方式為過濾。在實驗過程中，進行漏斗下端管口緊貼燒杯壁和漏斗下端管口不貼燒杯壁兩種實驗，學生們就會提問原因：兩種操作有什么區(qū)別，教師則解答為：注入的液體沿著內壁流下，不會形成飛濺，以免影響實驗結果或者危及操作者。通過這樣的學習過程，學生可以對知識充分掌握的同時也可以改善教師的教學質量，避免出現教師強調很多次、學生依舊還是出錯的現象。

三、依托實驗操作，完善和創(chuàng)新動手能力

心理學家曾說過“活動是認知的源泉，智慧從動作開始?！被瘜W理論知識是基礎，要想讓其升華，必須經過加工、分析與研究，才能通過實驗操作得以鞏固提高，學以致用?；瘜W作為一門以實驗為基礎的科學，突出考查了中學生的動手能力。在化學實驗課上，教師應改變以多成員小組為模式，結合實驗條件，真正引導每一個學生動手操作實驗，得出實驗結果并總結結論。鼓勵學生設計不同的方法，改變“教科書式”的學習，讓學生在動手實踐中有意識地激發(fā)求知欲，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力與探究問題的自我意識，從而解決生活中的實際問題。

例如，學習化學下冊第八單元“金屬和金屬材料”時，了解它們的化學性質很重要。教師可以給學生發(fā)放實驗材料，放手讓學生觀察金屬的外觀、形態(tài)并進行與氧氣燃燒、與水反應等實驗過程，最終總結成為實驗報告進行匯報。在進行“水的凈化”學習時，教師可以給學生有雜質的水，讓其進行過濾，學生特別好奇并積極參與實驗課。通過自己操作的實驗結果，不僅加深了學生對實驗結果的認知，調動了學生的主觀能動性，同時也改善了化學實驗課的氛圍，創(chuàng)新了教師的教學方法。

化學實驗課作為實踐性的教學活動，改進與創(chuàng)新實驗課是提高化學學科教學水平和質量的必要環(huán)節(jié)，同時也是每一個教育者思考的問題。因此，充分合理利用實驗器材、根據化學問題、依托實驗操作，不斷激發(fā)學生的學習興趣，這不僅提高了教師的教學效率，還有利于學生未來的綜合發(fā)展。改革傳統(tǒng)的化學實驗課，讓新的實驗課在化學中煥發(fā)光彩。

參考文獻：

[1]馮梅.淺談初中化學實驗改進與創(chuàng)新[J].神州教育，2017.

[2]呂湘香.探究性教學在初中化學實驗教學中的嘗試[J].考試周刊，2007.

編輯 馮志強