王小婷

摘 要：調(diào)查證明，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再只是簡(jiǎn)單地教授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還需要一定結(jié)構(gòu)的思維活動(dòng)教學(xué)。數(shù)學(xué)思維能力是人腦運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)以及語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行抽象概括的能力。但是，由于數(shù)學(xué)在思維具有高度的概括性、抽象性和邏輯性，因此，教師必須準(zhǔn)確地把握思維能力的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地組織實(shí)施。主要針對(duì)關(guān)于培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的探索進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；數(shù)學(xué)思維能力；探索

數(shù)學(xué)思維能力是一種善于認(rèn)識(shí)、客觀發(fā)現(xiàn)規(guī)律和現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律的能力，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的核心。因此，小學(xué)階段的學(xué)生思維動(dòng)機(jī)無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以從科學(xué)施教，增強(qiáng)嚴(yán)密性、循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐結(jié)合、疏密有致這幾方面培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。下面根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、數(shù)學(xué)思維能力定義

數(shù)學(xué)思維就是用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)形式。思維指的是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接反映，屬于人腦的基本活動(dòng)形式。此外，思維是人的一種高級(jí)的心理活動(dòng)形式，不僅內(nèi)容涵蓋形狀、對(duì)應(yīng)、空間、方位、比較、分類(lèi)等方面，還可以輕松地獲得觀察性的思維能力、分析思維能力等。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的探索對(duì)策

1.科學(xué)施教，增強(qiáng)嚴(yán)密性

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有著較強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)密性，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練必須與之相貼合。此外，學(xué)生的思維能否得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)展，教師的教學(xué)方法起著決定性的因素。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能否產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，形成穩(wěn)定的思考、解決問(wèn)題的趨向，形成良好的循環(huán)狀態(tài)，對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、提升。例如在教學(xué)人教版“位置”一課時(shí)，為了使學(xué)生可以在具體的情境中根據(jù)行、列確定、描述物體的位置，以及可以在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并在此基礎(chǔ)上感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。上課之初，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考“位置”兩字，引導(dǎo)他們說(shuō)出看到位置想到了什么？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)上、下、前、后、左、右、東、西、南、北，此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“列和行”以及如何確定組。從而使他們可以在學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)。

2.循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系縝密，且環(huán)環(huán)相扣，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的思維鞏固深化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)然，這些都是建立在學(xué)生良好思維能力的基礎(chǔ)上的，需要教師在教學(xué)中由淺入深、循序漸進(jìn)，有效完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容要圍繞一個(gè)重心，根據(jù)這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)其思維的遷移動(dòng)機(jī)。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合

理論實(shí)踐是指教師在教學(xué)中除了為學(xué)生講以外，還應(yīng)注重為學(xué)生提供一些練習(xí)的習(xí)題，以此使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，保持相應(yīng)的穩(wěn)定性以及持久性。此外，教師除了讓學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，還應(yīng)注重使學(xué)生的思維能動(dòng)性得到訓(xùn)練，從而使他們?cè)谟?xùn)練中得到全面的發(fā)展。例如，在教學(xué)圓柱與圓錐一課時(shí)，為了幫助學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這節(jié)課后懂得借助日常生活中的圓柱體，認(rèn)識(shí)圓柱的特征和圓柱的各部分名稱(chēng)，以及可以看懂圓柱的平面圖，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及空間想象能力。上課之初，教師可先為學(xué)生講解一些課本內(nèi)容，等學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有眉目后，教師可以根據(jù)所講內(nèi)容為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考這些問(wèn)題，如，問(wèn)題一：“生活中有哪些圓柱體以及圓錐體？”問(wèn)題二：“圓柱體與圓錐體的區(qū)別是什么？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

4.疏密有致

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、枯燥，因此，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生出示直觀形象的畫(huà)面，促使學(xué)生可以在形象的畫(huà)面中對(duì)知識(shí)加深印象。例如，在教學(xué)“圓”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解圓的概念以及描述和圓的集合概念，并可以使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)世界，上課之初教師可借助PPT軟件為學(xué)生出示一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的“圓形”物體，如：奧運(yùn)五環(huán)、硬幣、月亮、自行車(chē)車(chē)輪等，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與參與性，這樣的教學(xué)，可以為后續(xù)的教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而使其可以真正地融入教學(xué)中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就應(yīng)注重在教學(xué)中根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)。此外，教師還應(yīng)重視學(xué)生的思維教學(xué)，因?yàn)檫@樣既利于學(xué)生的致力發(fā)展，提升他們分析能力、解決問(wèn)題的能力，從而為培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君