王麗萍

摘 要：目前而言，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒(méi)能把學(xué)生表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，對(duì)其教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí)?；诖耍饕托W(xué)高年段數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)這一主題，進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，普遍存在如下現(xiàn)象：學(xué)生知道問(wèn)題的答案，卻不知如何進(jìn)行表達(dá)，最后還是只能采取教師講解的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，這樣不但未能有效應(yīng)用課堂時(shí)間，還無(wú)法保障課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，怎樣在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生表達(dá)與交流能力得到發(fā)展呢？下文就相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行了論述。

一、轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生提供表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)

1.復(fù)述題意

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師通常采用如下方式組織教學(xué)活動(dòng)：讓學(xué)生讀一下題目，然后去解題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維只停留在對(duì)題目的感性認(rèn)識(shí)上，學(xué)生未能進(jìn)行深入思考，更未能上升到理性層面，學(xué)生很難理清解題的思路。而復(fù)述題意這種方式能夠在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，幫助他們更好地理解題意，最終發(fā)展他們的思維能力。

2.合作交流

在合作交流的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能夠把數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用起來(lái)，對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，并相互之間進(jìn)行提醒，糾正對(duì)方的錯(cuò)誤，從而發(fā)展學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

例如，教師在對(duì)平行四邊形面積的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)四條邊都能夠活動(dòng)的長(zhǎng)方形，再將其拉成各種形狀的平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行分組觀察、討論。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)變得非常興奮，很快得到結(jié)論：在這個(gè)過(guò)程中，長(zhǎng)方形的形狀和面積都發(fā)生了變化，因?yàn)楦咦兞?，但它的周長(zhǎng)是始終保持不變的。當(dāng)小組成員向全班進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師可以引導(dǎo)其余學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他的表達(dá)是否有誤，全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)由此得到提升。

3.課堂總結(jié)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，能夠有效提升學(xué)生綜合概括能力。例如：教師在對(duì)“找規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以這樣組織課堂活動(dòng)：這節(jié)課我們一起對(duì)數(shù)學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行了探索，大家都有什么感想呢？教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間以后，教師進(jìn)行提問(wèn)：誰(shuí)能完整歸納一下剛才大家所說(shuō)的內(nèi)容呢？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的完整意識(shí)能夠得到有效培養(yǎng)。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)與交流的欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該放下架子，注重與學(xué)生建立起良好的關(guān)系。學(xué)生年齡雖小，但他們擁有強(qiáng)烈的自尊心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能夠單方面對(duì)其進(jìn)行指責(zé)，更不能運(yùn)用刺激性的語(yǔ)言，而要多去鼓勵(lì)他們，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)。如：你講得有點(diǎn)道理，但是能夠……就更好了。教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生更多地感受到教師的和藹可親，從而大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。哪怕學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)了問(wèn)題，教師也要給學(xué)生提供一個(gè)“敢表達(dá)”的良好氛圍。

三、傳授方法，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與交流技巧

1.教師進(jìn)行示范

可塑性強(qiáng)作為小學(xué)生的主要特征。創(chuàng)造活動(dòng)與“原型啟發(fā)”產(chǎn)生直接聯(lián)系。要想發(fā)展學(xué)生表達(dá)與交流能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿與創(chuàng)造，也是非常重要的。因此，教師課堂用語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)具備啟發(fā)性。尤其是教師在闡述有關(guān)數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中教師就可以給學(xué)生進(jìn)行示范，從而在無(wú)形之中影響學(xué)生。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

要發(fā)展學(xué)生表達(dá)與交流能力，首先就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課，還要認(rèn)真地聽(tīng)課堂上同學(xué)的發(fā)言，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，也就是去判斷別人所說(shuō)的話，并在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成聽(tīng)的好習(xí)慣。再次，教師還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生表達(dá)的技巧，例如在進(jìn)行表述時(shí)的節(jié)奏以及速度應(yīng)當(dāng)做到適中，從而進(jìn)一步地去發(fā)展學(xué)生的口頭表述能力。

3.對(duì)學(xué)生做出要求

（1）完整性。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，通常欠缺系統(tǒng)性。學(xué)生思維較單一，很難完整地進(jìn)行語(yǔ)言表述，不會(huì)有意識(shí)地說(shuō)一句完整的話。基于此，教師在課堂教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生先想好了再去說(shuō)，用完整的句子來(lái)闡述自身的想法。

（2）準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)課程具備科學(xué)性特征，也就決定了它的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這就要求學(xué)生在表述的時(shí)候做到用詞恰當(dāng)，注重其科學(xué)，不能夠出現(xiàn)本質(zhì)上的差錯(cuò)。

（3）條理性。數(shù)學(xué)課程具備邏輯性特征，也就決定了它的語(yǔ)言條理性。教師在發(fā)展學(xué)生表達(dá)與交流能力的過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行判斷、推理，再把思考過(guò)程進(jìn)行完整地闡述，不但要知其然，還要知其所以然。

總而言之，教師要想培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力，就要在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行滲透，并著重在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最終發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張文超.小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力發(fā)展的教學(xué)模型研究[D].西南大學(xué)，2017.

編輯 段麗君