任學(xué)萍

摘 要：支架教學(xué)作為一種教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而，如何搭建有效的支架，是長(zhǎng)期以來(lái)困擾廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題?；诎咐治觯Y(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)低年段教學(xué)，可以做到：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；提供操作材料；設(shè)計(jì)有效提問(wèn)；進(jìn)行適當(dāng)示范；提供合作機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；支架教學(xué)；有效性支架

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是指與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)氣氛和情感氛圍的總稱(chēng)，良好的教學(xué)情境能夠讓兒童在一個(gè)自然、輕松的氛圍中，積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)兒童的發(fā)展水平和教學(xué)的需要，通過(guò)游戲、故事、問(wèn)題、再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)用于指引問(wèn)題解決的圖式，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效支架的搭建。

以《平移和旋轉(zhuǎn)》為例。隨著優(yōu)美的旋律，教師帶領(lǐng)孩子們一起進(jìn)入游樂(lè)場(chǎng)參觀，并請(qǐng)孩子們跟隨活動(dòng)的畫(huà)面用自己的動(dòng)作和聲音把看到的表演出來(lái)。屏幕上展現(xiàn)出各種游樂(lè)項(xiàng)目，有觀覽車(chē)、激流勇進(jìn)、波浪飛椅、彈射塔。一張張笑臉上露出興奮的表情，孩子們高舉手臂上下移動(dòng)，被游樂(lè)場(chǎng)的情境所吸引，求知的欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子們從生活現(xiàn)實(shí)邁入了數(shù)學(xué)殿堂的大門(mén)?？梢?jiàn)，再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景符合孩子們現(xiàn)有的發(fā)展水平和教學(xué)活動(dòng)的需要，進(jìn)而為活動(dòng)的開(kāi)展搭建有效支架。

二、提供操作材料

由于兒童的年齡特點(diǎn)和以具體形象思維為主的特點(diǎn)，材料可以使兒童通過(guò)操作，在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上更好地理解知識(shí)，掌握必要的知識(shí)和技能。因此，在材料支架中，支架有效或是無(wú)效與教師提供何種材料有關(guān)。而適宜的材料不僅能夠滿足幼兒多方面的需求，還可以促進(jìn)兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

以《分與合》為例。小明摘下5朵葵花?？ǖ呐赃呌袃蓚€(gè)筐，如果把這些葵花放到兩個(gè)筐里，可以怎樣放呢？在教學(xué)中教師提供了5個(gè)葵花圓片，組織孩子們動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后進(jìn)行交流，這些葵花圓片調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)了5可以分成1和4、2和3、3和2，同樣1和4、2和3、3和2可以合成5。孩子們通過(guò)擺一擺葵花圓片，進(jìn)一步體驗(yàn)了把5怎樣分，認(rèn)知水平中原有抽象意義有所提高，理解了5是怎樣分與和的，這些操作材料起到有效支架的作用。

三、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

有效的提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引發(fā)兒童認(rèn)知沖突，將新知識(shí)同化或順應(yīng)到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)起新的知識(shí)框架，為兒童掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到更高的發(fā)展水平，搭建了支架。然而，搭建有效的問(wèn)題支架，要求教師根據(jù)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效的、多樣化的提問(wèn)，呈現(xiàn)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而提高認(rèn)知水平。

以《混合運(yùn)算中的解決問(wèn)題》為例。一共要烤90個(gè)面包，已經(jīng)烤了36個(gè)，每次能烤9個(gè)，剩下的還要烤幾次？要解決這個(gè)問(wèn)題需要兩步計(jì)算，首先用課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們用語(yǔ)言描述并提煉相關(guān)信息，然后用色條圖進(jìn)行表述，接著提出問(wèn)題“怎樣解答呢？”經(jīng)過(guò)交流和談?wù)?，孩子們已?jīng)有了想法，在匯報(bào)中，教師提出問(wèn)題“要解決剩下的還要烤幾次這個(gè)問(wèn)題，要先解決什么，再解決什么？”通過(guò)“要先解決什么，再解決什么？這一提問(wèn)啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們認(rèn)真思考，理清思路，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，明白要先算沒(méi)烤的面包有多少個(gè)？90-36=54（個(gè)），再算還要烤幾次？54÷9=6（次）。接著提出問(wèn)題“你會(huì)列綜合算式表示解答過(guò)程嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生理解不同解決方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)有效的提問(wèn)，引發(fā)了兒童的認(rèn)知沖突，提示解決問(wèn)題的線索，使孩子們解決問(wèn)題的水平在原有基礎(chǔ)上得到了提高。而這些有效性的問(wèn)題便是教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的有效支架。

四、進(jìn)行適當(dāng)示范

示范作為支架教學(xué)的一種形式，能夠?yàn)閮和峁┙鉀Q問(wèn)題的樣本。教師通過(guò)向孩子們示范，使活動(dòng)的任務(wù)更清晰明確，從而建構(gòu)起一種知識(shí)框架，在這種知識(shí)框架的作用下，解決問(wèn)題的能力得以提高。在示范支架中，支架有效或是無(wú)效與教師準(zhǔn)確、清晰的示范有關(guān)。通過(guò)示范，幼兒可以理解和掌握必要的知識(shí)，從而為輕松地進(jìn)入掌握下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，準(zhǔn)確、清晰的示范為幼兒的學(xué)習(xí)搭建了有效的支架。

以《有余數(shù)的除法中的豎式書(shū)寫(xiě)》為例。把13根小棒，每4根分一組，結(jié)果怎樣？教師首先組織孩子們動(dòng)手操作自己分一分，然后引入豎式書(shū)寫(xiě)。在豎式書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)就要求教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉?，先?xiě)除號(hào)，把被除數(shù)寫(xiě)在除號(hào)里面，除數(shù)寫(xiě)在除號(hào)左邊，結(jié)果分成了3組，把3寫(xiě)在被除數(shù)13的上面，那寫(xiě)在哪兒呢？3組是從13里面分出來(lái)的，3寫(xiě)在13的上面，3乘4等于12，分掉了12根，還剩1根，余數(shù)寫(xiě)在下面。把示范的過(guò)程和操作過(guò)程進(jìn)行對(duì)照，使孩子們理解了除法豎式中各部分所表示的意義，并初步感受除法豎式計(jì)算的優(yōu)越性。通過(guò)示范孩子們會(huì)寫(xiě)除法豎式了，并進(jìn)一步理解了可以用不同的形式表示平均分的過(guò)程，從而為孩子們更好地理解除法的意義搭建了有效的支架。

支架教學(xué)為教師指導(dǎo)教學(xué)方面提供了很大的空間，被理解為一種支持幼兒努力的系統(tǒng)，以幫助幼兒成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者和問(wèn)題解決者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有真正理解支架教學(xué)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同靈活地運(yùn)用不同的方法，提供符合幼兒認(rèn)知需要的支持與引導(dǎo)，才能讓兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能，最終使幼兒的發(fā)展不斷邁向更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王 敏