吳捷 唐永文

【摘 ?要】 本文從學(xué)習(xí)新單詞、辨析相似詞匯、掌握詞根詞綴、提高復(fù)習(xí)效率幾方面重點(diǎn)探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用，以期通過(guò)本文研究為初中英語(yǔ)一線教師提供一定的借鑒參考，提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 ?初中英語(yǔ) ?詞匯教學(xué) ?應(yīng)用

前言：“思維導(dǎo)圖”以某個(gè)概念為核心，利用線段、箭頭等方式將其劃分成具有層次性、關(guān)聯(lián)性的框架圖形，使得學(xué)生直觀感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度的降低、知識(shí)框架體系的構(gòu)建具有良好作用，促使學(xué)生思維朝著發(fā)散性方向發(fā)展。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵，具有詞義豐富、詞性多樣的特點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為方式開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，是詞匯教學(xué)手段創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新單詞

思維導(dǎo)圖具有直觀形象的優(yōu)勢(shì)，在初中英語(yǔ)新單詞教學(xué)講解時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助學(xué)生加深對(duì)新單詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生透徹掌握新單詞的使用方法，并將新單詞與舊單詞建立關(guān)聯(lián)橋梁，明確詞匯的具體運(yùn)用規(guī)則，這對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)、英語(yǔ)詞匯量的增加具有良好作用，極大程度上提高新單詞的講解水平。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育創(chuàng)造有利條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并建立符合自身實(shí)際情況的思維導(dǎo)圖。

以“cross”為例，該詞匯有動(dòng)詞、名詞、形容詞等多種詞性：（1）作為動(dòng)詞時(shí)表示橫穿、交叉;（2）作為名詞時(shí)表示十字架、十字形或交叉記號(hào);（3）作為形容詞時(shí)表示生氣。在此基礎(chǔ)之上，教師可以以“cross”為中心詞，下設(shè)“動(dòng)詞”、“名詞”、“形容詞”三個(gè)分支，羅列出“cross”每種詞性的意思、短語(yǔ)及例句，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自主比較，加深學(xué)生對(duì)該單詞的理解，拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖辨析相似詞匯

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)初中生存在英語(yǔ)詞匯匱乏的問(wèn)題，探究其中的主要原因是多個(gè)詞匯存在漢語(yǔ)翻譯過(guò)于相似的現(xiàn)象，但是在使用方法方面卻存在明顯不同，極易增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶難度，不利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的提升。而在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以將兩個(gè)意思相近的單詞羅列在一起，就其使用情況、具體用法加以區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生明確單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，深化學(xué)習(xí)認(rèn)知記憶。

例如，“cost”、“spend”、“pay”三個(gè)單詞均表示花費(fèi)，但是在具體用法方面卻大相徑庭。對(duì)此，教師可以以“花費(fèi)”為核心點(diǎn)分散“cost”、“spend”、“pay”、三個(gè)單詞，并對(duì)每個(gè)單詞的具體用法、短語(yǔ)組合加以詳細(xì)說(shuō)明。（1）“cost”表示某個(gè)東西值錢、需要花費(fèi)金錢或者精力，以東西為主語(yǔ)，常用短語(yǔ)包括“at all cost”、“at the cost of”等;（2）“spend”表示人花錢買東西或者花時(shí)間做某事，以人為主語(yǔ)，常用句型包括“人+spend+時(shí)間/金錢+on sth.”、“人+spend+時(shí)間/金錢+（in）doing sth.”（3）“pay”表示支付、花費(fèi)，以人為主語(yǔ)且僅用于花費(fèi)金錢，即“pay+sb.+some money+for sth.”。在羅列用法、含義、短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運(yùn)用單詞進(jìn)行造句，自行補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣方式學(xué)生可以清晰分辨每個(gè)詞匯的具體用法，對(duì)學(xué)生詞匯使用正確率的提高大有裨益。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖掌握詞根詞綴

根據(jù)調(diào)查研究資料顯示，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量與其單詞構(gòu)建方法掌握有著直接關(guān)系，即學(xué)生可以根據(jù)單詞的前綴、后綴、詞根等記憶單詞。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的構(gòu)成方法，引導(dǎo)學(xué)生善于利用詞根、詞綴等加強(qiáng)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)并牢固記憶英語(yǔ)單詞，進(jìn)一步降低詞匯學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)水平，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，“un”、“dis”、“im”是英語(yǔ)中較為常見(jiàn)的詞綴，置于形容詞之前通常表示“否定”含義。因此，教師可以以“否定含義”為核心要素，下設(shè)“un”、“dis”、“im”三個(gè)分支，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的英語(yǔ)單詞，思考哪些單詞含有這些詞綴：（1）“un-”：unlike、unhappy、unalterable;（2）“dis-”：disable、dislike;（3）“im-”：impartial、immeasurable。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用學(xué)生可以掌握更多含有否定意思的詞匯，使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成為一種娛樂(lè)活動(dòng)。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率

根據(jù)心理學(xué)研究證明顯示，人的記憶與時(shí)間的流逝成正比例關(guān)系。也就是說(shuō)，隨著時(shí)間的推移個(gè)體對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)逐漸減弱。因此，做好課后復(fù)習(xí)則顯得極為必要。對(duì)此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，以某個(gè)主題詞為線索引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的單詞加以整理，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以“The weather”這一單元為例，教師可以以“weather（天氣）”為關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)延伸出“cloudy”、“sunny”、“cool”、“wet”等形容天氣的詞匯。通過(guò)這樣的方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，強(qiáng)化詞匯復(fù)習(xí)效果。

總結(jié)：綜上所述，初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)開(kāi)展時(shí)要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容精心繪制思維導(dǎo)圖，以清晰的條理幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，延伸學(xué)生英語(yǔ)視野，幫助學(xué)生構(gòu)建框架式英語(yǔ)詞匯知識(shí)體系，增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，打造初中英語(yǔ)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐麗芳.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)策略——以仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1Topic 3為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（11）：13-15.

[2] 茍麗鳳.略論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效利用[J].中國(guó)校外教育，2018（24）：73.

[3] 黃瑩潔.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——以仙游縣初中英語(yǔ)教學(xué)為例[J].教育觀察，2018，7（12）：32-34.

該論文屬于合肥市市級(jí)課題《思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究》階段性研究成果。課題編號(hào)：HJG17108