陳霽霞

【摘 要】 在核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化教學(xué)理念下，廣大教師逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性。學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)下的必備能力之一，是高職英語教師教學(xué)中最為關(guān)注的問題。高職院校作為人才培養(yǎng)的主場地，在英語教學(xué)中需要教師樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，以理論為基礎(chǔ)、以技術(shù)培養(yǎng)為過程、以科學(xué)評價(jià)促反思，以良好的心態(tài)與堅(jiān)定的信念接納知識、消除恐懼，并且引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)與總結(jié)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】 高職英語 ?學(xué)習(xí)能力 ?創(chuàng)新教學(xué)

引言：

長久以來，我國教育工作者的教育思想受到應(yīng)試教育的影響，而將“學(xué)會”作為對學(xué)生的最高要求，這種偏離的教育理念導(dǎo)致了錯(cuò)誤的教學(xué)方法出現(xiàn)。而在現(xiàn)代教育理念的不斷變革下，高職院校作為我國整體教育體制中的重要組成，也在不斷更新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段。為了實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的理想目標(biāo)，有效提高高職生的英語學(xué)習(xí)成效，將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為英語課堂教學(xué)活動開展的最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)意義上“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的目標(biāo)。

一、從學(xué)習(xí)理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)能力之間的差異是一種必然存在的情況，在任何階段的任何學(xué)科中均會出現(xiàn)這種情況，但是，英語學(xué)習(xí)水平的高低與先天智力水平之間的關(guān)系并不大，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否具有正確的理念、積極的態(tài)度、周密的計(jì)劃，并且是否能夠?qū)㈤L久的計(jì)劃付諸于實(shí)際。大量實(shí)踐表明，英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生絕大多數(shù)都具有一套科學(xué)的、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，接收新知識的態(tài)度積極主動，而這一切都要?dú)w功于正確的學(xué)習(xí)理念。對此，高職教師在對學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，在自學(xué)的過程中總結(jié)失敗原因，感受自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，以此為動力，助力高職生消除對英語學(xué)科的恐懼心理，避免盲目性的學(xué)習(xí)。如在高職英語Unit 1《Greeting People You Meet for the First Time》 的聽力教學(xué)中，會提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生對聽力內(nèi)容加以判斷。部分高職生因聽力能力有限，此時(shí)會面露迷茫之色。針對這種問題，英語教師應(yīng)在聽力教學(xué)前，對其中包含的聽力問題進(jìn)行閱讀，了解問題，明確目標(biāo)，再聽其中的內(nèi)容，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，并發(fā)揮想象力，將關(guān)鍵詞鏈接起來，想象朋友初期見面的場景，以減少高職生在英語未知學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的盲目性學(xué)習(xí)行為。

二、課程組織重構(gòu)，強(qiáng)化自學(xué)能力

自學(xué)能力作為高職生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵因素，以英語課堂教學(xué)為重要載體，在課堂教學(xué)中重新構(gòu)建英語課堂結(jié)構(gòu)，組織自學(xué)活動，為高職生提供自學(xué)的空間與平臺，發(fā)揮高職生在英語課程學(xué)習(xí)中的主觀能動性，在自主訓(xùn)練中得到學(xué)習(xí)能力的提升。英語自學(xué)能力培養(yǎng)可分為以下幾點(diǎn)：

第一，直觀操作法。以聽力教學(xué)內(nèi)容為例，為了達(dá)到提升自學(xué)能力的目的，可以由師生共同完成首次聽力訓(xùn)練，隨后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成下一次的聽力訓(xùn)練，并且在自學(xué)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力上的變化，檢驗(yàn)自主訓(xùn)練的成果。

第二，提問引導(dǎo)法。為了讓高職生產(chǎn)生自學(xué)欲望，英語教師可利用提問的方式，以問題為驅(qū)動，在自學(xué)與合作的過程中，樹立探究意識及創(chuàng)新精神。在問題設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)具體的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生情況，合理選擇統(tǒng)一化布置還是針對性布置問題的方法。如在英語語法的搭配方式指導(dǎo)中，應(yīng)讓學(xué)生在掌握搭配技術(shù)、了解文章的整體結(jié)構(gòu)與含義的基礎(chǔ)上，探究語法搭配的方法。在統(tǒng)一性的課堂問題布置中，通過小組探究的方式，將學(xué)生分為4-5人一組，完成教師根據(jù)課程內(nèi)容布置的問題，此時(shí)高職生在合作中發(fā)揮成員作用，在產(chǎn)生疑問或者是矛盾時(shí)，相互配合，積極探索，加之科學(xué)輔導(dǎo)，領(lǐng)悟并體會到知識形成的過程，加深對知識的記憶深度，提升自主能力，并養(yǎng)成合作互助的精神與探索的學(xué)習(xí)欲。

三、重視自主評價(jià)，檢驗(yàn)自學(xué)成果

高職英語教師在學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，想要提升學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成效，需要對自主評價(jià)的過程加以重視，在自評中反思、總結(jié)與歸納，建立符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法中的可取之處，反思其中的缺陷，正確認(rèn)識自我，以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧為前提，在保障此前提的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)高職生提升學(xué)習(xí)效率，建立持續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的形成。

以上述的高職英語聽力訓(xùn)練內(nèi)容為例，學(xué)生在聽的過程中抓住關(guān)鍵詞并展開連接與想象的方法，符合“預(yù)測”的學(xué)習(xí)理念，這屬于學(xué)習(xí)能力中的基本能力。在多次訓(xùn)練中，高職生會根據(jù)題目開展對內(nèi)容的預(yù)測，并且在聽的過程中篩選出有價(jià)值的關(guān)鍵信息。教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)、啟發(fā)的作用，如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“5W”方法，加深對聽力訓(xùn)練的理解與掌握程度：（1）“Who”聽力內(nèi)容中的人物是“誰”;（2）“Where”故事發(fā)生的地點(diǎn)在“哪里”;（3）“When”發(fā)生在“什么時(shí)間”;（4）“What”發(fā)生了“什么”;其五，“Why”“為什么”發(fā)生。以此掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，評價(jià)理解能力，檢驗(yàn)聽力水平的高低。最后，教師適當(dāng)參與，指出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生的深度反思與進(jìn)步。

結(jié)語：

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要漫長堅(jiān)持的歷程，雖有方法，但沒有捷徑，學(xué)生需要付出努力，以換取相應(yīng)的回報(bào)。高職英語作為此階段教育教學(xué)中的關(guān)鍵科目，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，并結(jié)合學(xué)生成績上的差異，制定針對性的指導(dǎo)方案。特別是對于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要投入更多精力，關(guān)注學(xué)生知識能力與學(xué)習(xí)情感上的變化，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在評價(jià)與反思中獲得學(xué)習(xí)能力提升，以提高高職英語整體教學(xué)質(zhì)量。

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