摘 要：新課程標準下的英語教學，要求注重每一名學生的發(fā)展，注重使用更適合學生的教學方式方法?；诖艘螅謱咏虒W在英語教學中的運用顯得非常重要。教師可主要從分析英語教學入手，結(jié)合學生的實際情況闡述如何在英語教學中使用分層教學。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;作業(yè)分層

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.091

初中英語教學中，很多教師還是在使用舊的教學觀念、教學方式方法來開展教學，學生學無興趣、學無動力的問題一直無法解決。當然，有的教師會根據(jù)學生的整體情況，制定適合班級學生層次的教學目標。但面向整體學生的教學目標，總會使得一些學生發(fā)生“吃不飽”的問題，也會有一些學生會“吃不了”。課堂教學會具有一定的片面性。這種現(xiàn)象在當今的初中英語教學中較為普遍。另外，很多教師在教學過程中，注重講解，而缺乏學習方法的指導，導致學生的學習僅僅停留在簡單的背誦、理解階段。分層式教學可以很好地解決這些問題，極大地提高我們初中英語的教學水平，促進學生的提高。

一、 教學過程中學生存在的問題

初中階段的學生來自于不同的家庭，處于不同的教育環(huán)境，導致學生英語基礎(chǔ)存在差異。因此，在課堂教學中學生處于一個不同的起點。此外，由于學生本身存在的心理、生理等基礎(chǔ)素質(zhì)的不同，也導致學生在學習英語上的較大差距。還有，學生在以往對英語學習的過程中，學習方式的不同導致有的學生有自己的學習方法，有的還沒有建立起正確的英語學習思維，甚至對英語學習會存在較大的抵觸情緒。這些問題都需要我們利用分層教學來解決。

二、 分層教學的基礎(chǔ)設(shè)置

分層教學的有效開展在于我們是否能夠根據(jù)學生的自身情況，正確地為學生劃分教學層次。因此，開展分層教學需要我們更多地接觸、了解、分析學生的個體狀態(tài)，包括學習基礎(chǔ)、學習興趣、心理素質(zhì)、學習態(tài)度、學習能力等方面的內(nèi)容。我們要根據(jù)學生的這些個體差異，有效地把學生分為不同的教學組，從而有效地實施分層教學，對不同組別的學生開展分層教學、分類指導，以便于我們的教學能夠保障每一名學生的發(fā)展。教學組的設(shè)置不應(yīng)太多，以三個為最優(yōu)。我們可以把英語基礎(chǔ)較好，學習興趣、學習能力自控力較強的學生分為一個教學組（下文中以A類代替）;學習基礎(chǔ)不扎實，有學習興趣但是沒有正確學習方法，有較好學習意識的學生分為一個教學組（下文中以B類代替）;學習基礎(chǔ)較差，沒有學習興趣，自控力也較差的學生分為一個教學組（下文中以C類代替）。當然，教學組的劃分應(yīng)建立在教師平等對待的基礎(chǔ)上，不僅要認真對待每一個教學組，讓學生充分感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛，還要避免讓學生產(chǎn)生被歧視、被放棄的心態(tài)。教學組的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學生的學習表現(xiàn)隨時進行調(diào)換，保證學生學習效率的最大化。

三、預(yù)習內(nèi)容的分層設(shè)置

對學生分好組后，我們就可以開展分層教學。教學的基礎(chǔ)就是預(yù)習階段。對于預(yù)習階段的學習，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置不同的導學案，引導不同的教學組開展預(yù)習階段的學習。對于A類學生，我們的導學案應(yīng)側(cè)重于教學的重點和難點，要讓學生在預(yù)習的過程中能夠自己掌握基礎(chǔ)單詞、句式、語法等基礎(chǔ)知識，并且要求學生在自己的學習過程中，能夠提出一些有見地的疑問，以便于在正式教學中能夠有針對性地去聽課。對于B類學生，我們的導學案設(shè)置首先要讓學生完成識記生詞、理解教學內(nèi)容等基礎(chǔ)，其次要注重學習方式方法的引導，使學生能夠在學習過程中，掌握一定的學習技巧，并設(shè)置一些基礎(chǔ)性試題，使學生鍛煉自己的學習能力。對于C類學生，我們的導學案首先要側(cè)重簡單基礎(chǔ)知識掌握，對于識記單詞的內(nèi)容要側(cè)重于簡單、容易的內(nèi)容，并且要控制好單詞量。但同時，也要設(shè)置一些簡單實用的學習方法的滲透，學習方法要簡單明了且步驟詳細準確。這樣的分層教學使得每一名學生都能夠在自己能力范圍內(nèi)完成學習任務(wù)，并且保證了每一名學生都能夠有滿足感、成就感。這樣的教學形式不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且還有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生的后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。

四、布置作業(yè)分層

及時復習、鞏固所學內(nèi)容有助于人的記憶力、理解力的發(fā)展。教師要指導學生按記憶規(guī)律進行學習和復習。心理學家研究表明：剛記住的材料，一小時后只能記住一半左右，經(jīng)過兩天，還能記住的不到三分之一，到第六天后，還能記住的就降到四分之一了。因此，教師必須及時引導學生開展復習，可使用過渡法、分散法、重點法、歸類法、比較法等，趁熱打鐵。完成作業(yè)是鞏固及復習知識的最有效的方法。我布置作業(yè)時是這樣分層的：A類的學生注重語言基礎(chǔ)強化訓練、語言能力培養(yǎng)，B類學生在掌握語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，發(fā)展一定的語言運用能力，C類學生只需完成一些語言基礎(chǔ)練習即可。這樣，所有學生都會有充分發(fā)展的空間和展示的機會，都能獲得完成作業(yè)的成就感。

總之，教師如果使用分層教學一定要全程掌控，引導學生根據(jù)自己的水平完成自己滿意的學習效果。同時，分層教學過程中，我們一方面要給予學生更多的積極性和主動性保障學生學習的主體地位，另一方面也要做好引導和監(jiān)督工作，保證每一名學生學習的有效性。

參考文獻：

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[2]董燕玲.初中英語分層教學研究[D].福建師范大學，2015.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 鄭淑?。?970.1— ），女，甘肅瓜州人，中學一級，研究方向：初中英語教學。