呂瓊婭

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，創(chuàng)意法教學(xué)模式也逐漸受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。本文就小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)意法教育的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)意法教育

引言：

小學(xué)三年級(jí)是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)能力提升的重要時(shí)期，因此構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)課題。創(chuàng)意法教學(xué)旨在建立一個(gè)以學(xué)生為主體，以完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的教育新模式。

一、在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

三年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)脫離了低年級(jí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，開(kāi)始系統(tǒng)的進(jìn)行有一定難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算法則等知識(shí)的學(xué)習(xí)。難度的提升對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)上的階段，但是也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、沉悶，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師就需要根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，有針對(duì)性地融入趣味性的教學(xué)活和生活化的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)活躍的課堂氣氛。另外也要改變說(shuō)教式的教學(xué)模式和教學(xué)語(yǔ)言，例如用提問(wèn)式的教學(xué)方法提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在相互討論、自主探究中獲得問(wèn)題的解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量^[1]。

例如《長(zhǎng)方形和正方形》這一課的教學(xué)中，關(guān)于長(zhǎng)方形的概念和特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中準(zhǔn)備各種顏色、各種大小的紙片，在課堂上讓學(xué)生將紙片按照自己理解的種類進(jìn)行分類，并且有理有據(jù)地說(shuō)出分類理由。根據(jù)學(xué)生的分類，教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形準(zhǔn)確的概念和特征。在學(xué)習(xí)了正方形的概念特征之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生另一個(gè)問(wèn)題：“正方形屬不屬于長(zhǎng)方形？”學(xué)生就會(huì)對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的概念、形狀特征等進(jìn)行比較。通過(guò)問(wèn)題探究，學(xué)生會(huì)更加深刻地認(rèn)知“正方形是一種特殊的長(zhǎng)方形”這一個(gè)概念。在學(xué)生的自主探究和討論中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加深刻和牢固地理解和記憶長(zhǎng)方形和正方形的概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、在教學(xué)中構(gòu)建有效的教學(xué)情境

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還是處于心智發(fā)育的初級(jí)階段，自身的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，對(duì)事物的認(rèn)知還是處于形象認(rèn)知、感性理解的程度，因此對(duì)相對(duì)抽象化、概念化的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上具有一定的困難。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加生活化、形象化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)概念具體形象化，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中度數(shù)學(xué)概念和知識(shí)進(jìn)行分析和探索。這樣不僅僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)，也能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成奠定正確的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位位數(shù)》這一課的時(shí)候，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)乘法的計(jì)算法則以及之前學(xué)過(guò)的“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。然后利用些簡(jiǎn)單的算術(shù)題，例如“15×9、6×10、29×7”等來(lái)加深學(xué)生對(duì)乘法法則的運(yùn)用。然后可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景?，F(xiàn)在學(xué)校要為每個(gè)班配備一套全新的多媒體翻頁(yè)筆，每一支翻頁(yè)筆的價(jià)格為79元，全校一共有18個(gè)班，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算一下，購(gòu)買翻頁(yè)筆需要多少錢(qián)？通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生會(huì)積極地根據(jù)引導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題的探究，在生活常識(shí)中嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生會(huì)先算出10個(gè)班的所需要的錢(qián)，再算出8個(gè)班需要的錢(qián)，然后相加就是學(xué)校所需要投入的資金。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，在兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算時(shí)，也就是使用這種方法進(jìn)行計(jì)算，使得學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的意識(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成提供了有力支持^[2]。

三、在教學(xué)中營(yíng)造輕松的課堂氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、概念化的，而小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成一定的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)體系。在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中課堂容易陷入一個(gè)沉悶、枯燥的教學(xué)氛圍中，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。在教學(xué)中，教師需要用創(chuàng)意法教育營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，為學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)提供有效的環(huán)境。在教學(xué)中教師可以利用多種教學(xué)活動(dòng)，例如教學(xué)游戲，在游戲中鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也進(jìn)行肯定和引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行探究和糾正。

例如在進(jìn)行《位置與方向》這一課的教學(xué)中，教師就可以在將學(xué)生帶領(lǐng)走出課堂，在操場(chǎng)的指定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲的體驗(yàn)。指定一名同學(xué)在區(qū)域正中央，另外八名同學(xué)分別站在八個(gè)方向上，聽(tīng)教師指令，說(shuō)出同學(xué)在自己的哪個(gè)方位上。通過(guò)游戲?qū)嵺`活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)方位的認(rèn)知。在游戲中激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段系統(tǒng)進(jìn)行一定難度的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建的關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期，也是小學(xué)數(shù)學(xué)由形象認(rèn)知轉(zhuǎn)為理性、抽象認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。教師急需不斷優(yōu)化教學(xué)方法，合理利用創(chuàng)意法教學(xué)模式，以此來(lái)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)散思維的調(diào)動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋洪軍.創(chuàng)意法教育在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2017：187.

[2]曹小芳.創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試：高考文科版（11期）：47-.