鄭菊

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，人們的生活水平也在不斷的提高，人們對于幼小孩子的要求也在不斷提升。建構(gòu)多元整合式幼小銜接是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，其發(fā)展與進(jìn)步將會對幼小學(xué)生自身的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，是現(xiàn)代幼小教育的重要組成部分。本文主要講述了建構(gòu)多元整合式幼小銜接的意義以及有效的策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：多元整合;幼小銜接;有效策略

引言：

在現(xiàn)代社會中，幼小學(xué)生的教育與發(fā)展將會對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對于學(xué)生來說，幼兒園與小學(xué)之間的過渡階段對其身心的發(fā)展的影響非常的大，是人生中的重要的不可缺少的重要組成部分。因此，幼小銜接的有效合理發(fā)展將會對學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，是社會發(fā)展的所必須的發(fā)展的部分。而多方合作的幼小銜接是幼小銜接的較為有效的方法策略，對幼小銜接具有一定的推動作用。

一、建構(gòu)多元整合式幼小銜接的意義

在社會發(fā)展的今天，幼小銜接已經(jīng)逐漸被社會的各個方面所重視，并且幼小銜接的正確發(fā)展對社會的發(fā)展具有一定的積極的影響。由于正處于幼小銜接時期的學(xué)生的年紀(jì)較小，其心態(tài)還不穩(wěn)定，心智還處于發(fā)展的階段并不成熟。建構(gòu)多元整合式幼小銜接對學(xué)生心理的成長、心智的成熟具有深刻的意義。建構(gòu)多元整合式幼小銜接是幼兒銜接發(fā)展與進(jìn)步的有效策略，多元整合發(fā)展是隨著社會的發(fā)展所產(chǎn)生的符合時代發(fā)展要求的發(fā)展方法[1]。建構(gòu)多元整合式幼小銜接加強(qiáng)了學(xué)校、社會、家庭與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在幼兒銜接的階段可以得到全方位的保護(hù)與關(guān)心。建構(gòu)多元整合式幼小銜接，還可以為家長和學(xué)生提供一個交流的平臺，讓家長可以參與到學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的這一重要的轉(zhuǎn)折過程，讓學(xué)生在幼小銜接時期感受到安全感[2]。幼小銜接時期是學(xué)生從幼兒園教育這一類的學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育的一個重要的時期，而建構(gòu)多元整合式幼小銜接可以為兩者搭建一個銜接的橋梁，在很大程度上減少了學(xué)生進(jìn)入小學(xué)教育后的不穩(wěn)定因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升具有深遠(yuǎn)的影響。

二、建構(gòu)多元整合式幼小銜接的有效策略

（一）合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，我國已經(jīng)步入了科技的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展為社會的各個領(lǐng)域都做出了突出的貢獻(xiàn)。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也被運(yùn)用到了多元式幼小銜接的發(fā)展過程中，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)多元整合式幼小銜接，讓學(xué)生可以與家長、教師和社會進(jìn)行一定的交流互動，讓學(xué)生可以在學(xué)校中感受到安全感[3]。幼小銜接指的不僅僅是學(xué)生的銜接，也是家長的銜接。家長可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)舉辦網(wǎng)上交流會，將自己所了解到的教育方式與孩子所出現(xiàn)的問題互相交流，加深家長對孩子的理解。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與家長進(jìn)行實(shí)時的交流，讓家長及時了解到孩子的情況。教師在對學(xué)生的教學(xué)過程中，也應(yīng)合理的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的視頻、音頻、動畫等技術(shù)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）開辟一個學(xué)生與家長、教師等交流的通道

在幼小銜接時期，學(xué)生的心理比較脆弱敏感，這時家長或者教師和學(xué)生之間進(jìn)行一些比較輕松愉悅的交流，可以在一定程度上減輕學(xué)生的恐懼感。教師可以在日常的教學(xué)過程中，加入一個“師生談話會”，教師可以利用它與每個學(xué)生都進(jìn)行一個充分的交流，讓學(xué)生可以對教師進(jìn)行一定的了解，從而讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，提升了學(xué)生對于學(xué)校的歸屬感;也讓教師對每一位學(xué)生都有一個充分的了解，方便老師在日常的教學(xué)管理活動中，可以針對不同學(xué)生的不同狀況進(jìn)行不同的管理與教育，以達(dá)到教育管理效果的最大化。學(xué)校還應(yīng)開展“家長開放日”讓家長對學(xué)生的學(xué)校生活有了一定的了解，明白學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。讓家長和教師可以充分交流，讓教師與家長可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中進(jìn)行一定的配合，雙管齊下，保障了學(xué)生在幼小銜接階段可以平穩(wěn)的度過[4]。

（三）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

與幼兒園相比，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識更為豐富，許多學(xué)生在剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中時無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要我們在幼小銜接階段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)該在班級里為幼小銜接時期的學(xué)生設(shè)立專門的“活動專區(qū)”。例如，“數(shù)學(xué)專區(qū)”“古詩詞專區(qū)”“交流專區(qū)”等，讓學(xué)生提前接觸到小學(xué)需要學(xué)習(xí)的一些知識，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的生活。學(xué)校還可以舉辦一些競爭性的活動，增加學(xué)生的積極性。例如，學(xué)?？梢耘e辦“小巧手”“我的書包我整理”“我的文具盒”等技能的競賽，提升學(xué)生在小學(xué)中的生活能力，還可以舉辦像“數(shù)學(xué)計(jì)算比賽”“成語接龍”等知識類的競賽，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對小學(xué)的生活進(jìn)行了一定的了解。

（四）增強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的配合

學(xué)生的幼小銜接時期指的就是幼兒園與小學(xué)的銜接時期。在這個時期，幼兒園與小學(xué)之間的配合將會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。在這個時期，幼兒園與小學(xué)都應(yīng)召開一次家長會就學(xué)生的發(fā)展與學(xué)生的心理活動進(jìn)行相應(yīng)的交流與探討。小學(xué)還應(yīng)組織專門的人員來對家長進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長明白學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，讓學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)設(shè)立一個專門的專欄，讓家長明白學(xué)生在幼小銜接時期會出現(xiàn)的問題及解決方式，幫助學(xué)生順利度過這一時期。

三、結(jié)束語

幼小銜接階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個重要階段，這一階段將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生重要的影響。建構(gòu)多元整合式幼小銜接對學(xué)生心理的成長、心智的成熟具有深刻的意義。選擇合理有效的方式來構(gòu)建多元整合式的幼小銜接，可以在最大程度上促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)多元整合式幼小銜接是時代發(fā)展的要求，符合了人們的需求，也是學(xué)生成長過程中的必不可少的階段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]紀(jì)程. 從小學(xué)教師角度探析幼小有效銜接的策略[J]. 才智，2018（21）：61.

[3]黃秋云. 淺談幼小銜接視角下小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J]. 都市家教：下半月，2017（10）：264-264.

[4]楊紅蘭. 試析幼小銜接時期識字教學(xué)的有效策略[J]. 成才之路，2017：96.