張煒

摘 要：本文中的初中地理教學有效性是指教師通過深入淺出地方式講授物理知識，在讓學生掌握知識的同時，更為注重培養(yǎng)他們舉一反三的能力，即培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，提升學生的物理學習能力。

關鍵詞：初中物理;教學有效性;教學策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學中，多種因素共同作用，導致整體的初中物理教學效果差。究其原因是由于教師采用標準式、流程化的方式授課，不注重與學生進行互動性的交流，也不注重培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，導致學生物理學習的積極性被嚴重消磨。為此，教師可以構(gòu)建具有生活性、趣味性和探究性的物理課堂，讓學生在教師思維的引導下，理解物理知識，運用物理知識，提升學生學習力。

一、生活化教學，提升學生的概念理解力

教師可以創(chuàng)設最為接近學生生活的教學情境，創(chuàng)設引起學生認知沖突的問題，提升其學習興趣度，讓學生待著問題走入學習中。與此同時，教師可以適時地引導學生思考，初中物理學習中遇到的問題，讓學生的物理學習更具有方向性，提升他們的概念理解力。

例如，在講授“壓強”這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設具有對比性的生活情景，激發(fā)學生的物理學習思考，并適時地融入物理知識，讓學生感受到物理學習的趣味性，增強他們對物理概念知識理解力。在開課后，教師分別設立如下的兩個生活情景：第一個，一位大力士用力捏雞蛋，經(jīng)過幾分鐘的努力，雞蛋仍舊沒有發(fā)生任何變化。第二個，一位老奶奶用筷子輕松地敲碎雞蛋。在視頻播放完畢后，教師詢問學生：“為什么大力士沒有捏碎雞蛋，而老奶奶輕而易舉地將雞蛋捏碎了？”與此同時，教師說：“我們接下來講的知識會有其中的答案！”學生在好奇心的趨勢下，全身心投入到物理學習中。在講授完知識后。小陳回答：“這其中蘊含著壓強的知識。即大力士用力握雞蛋，由于雞蛋的結(jié)構(gòu)為球形，因而與雞蛋的接觸面積較大，雞蛋的承受的壓力小，雞蛋沒有發(fā)生變化。老奶奶用筷子敲碎雞蛋的原因在于雞蛋與筷子接觸為一點，因而在瞬間會產(chǎn)生巨大的壓強，導致雞蛋被擊碎?！蓖ㄟ^創(chuàng)設認知沖突，教師讓學生的物理學習有目標，問題探究有方向，問題解決有思路，提升物理教學質(zhì)量。

二、實驗化教學，增強物理學習創(chuàng)新能力

教師可以運用實驗教學，讓學生在可觀可感的實驗過程中，感受初中物理知識的外化現(xiàn)象，提升他們對物理知識的理解力。與此同時，教師可以在學生掌握物理知識的基礎上，讓學生自主設計實驗，增強他們思維的發(fā)散性，提升他們學習創(chuàng)新力。

例如，在講授“慣性”這部分內(nèi)容時，教師可以以生活現(xiàn)象作為導入，讓學生理解慣性的概念，并運用實驗的方式，讓學生根據(jù)對慣性概念的理解，創(chuàng)設實驗，增強學生舉一反三，觸類旁通的能力。在開課后，教師運用多媒體展示如下的生活現(xiàn)象。教師對此做簡要介紹：一輛行駛的公交車，突然遇到突發(fā)情況，司機師傅緊急剎車，致使一部分乘客的身體向前傾。教師詢問學生：“為什么乘客的身體向前傾？你們可以從書中尋找答案！”在大部分學生探究問題結(jié)束后，教師提問。小陳說：“根據(jù)運用慣性知識，我了解到因為汽車停止后，乘客仍要保持汽車停止之前的速度，因而產(chǎn)生速度差，導致乘客的身體向前傾?！痹诖蟛糠謱W生理解慣性的概念后，教師為學生依次發(fā)放小車、象棋和直尺等實驗工具，并對學生說：“你們可以聯(lián)想慣性的概念，創(chuàng)設相應的實驗！”給教師印象最深的是小冉的實驗。他說：“我將象棋摞成一摞，并運用鋼尺擊打最下面的象棋，下面的象棋飛出，而上面的象棋保持不動。”

三、探究化教學，提高解決物理問題能力

教師可以創(chuàng)設探究性的問題，讓學生思考，并適時地對學生的思維進行引導，增強他們分析問題，解決物理問題的能力。為了提升初中物理教學質(zhì)量，教師可以運用分組教學法，讓學生享受自主交流，共同解決初中物理問題的樂趣。

例如，在講授“聲音”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學生以小組的方式探究減少噪音影響的措施。教師可以出示如下的生活情景：小明的家附近正在施工，小明備受施工噪音的影響。假如你是小明如何運用聲音的知識，解決噪音困擾？與此同時，教師可以引導學生思考，聲音產(chǎn)生以及傳播的整個過程。給教師印象最深的是小韓的回答。他說：“我們小組一共探究出三種途徑。第一種，從聲源處控制，即聯(lián)系居委會，讓施工人員調(diào)整施工時間。第二種，從傳播途徑控制，即建議小明家安裝隔音效果好的門窗;第三種，從聲音接收處思考，即小明可以佩戴隔音較好的橡膠塞。”通過創(chuàng)設探究性的問題，運用小組方式開展教學，教師適時地對學生進行引導，從而讓學生更為全面地運用聲音知識，解決生活中的問題，在提升學生探究問題能力的同時，讓初中物理知識更好地服務于學生的生活。

總而言之，在提升初中物理教學有效性的過程中，教師可以從學生生活角度，應構(gòu)建學生認知與初中物理知識的連接，讓學生在生活中理解物理知識，在運用物理知識中，更好地服務于學生的生活，從而更好地發(fā)揮物理知識的積極作用。

參考文獻：

[1]蔡昂.聯(lián)系生活實際巧設問題 提高化學教學的有效性[J].廣東科技.2019（16）

[2]陳亞男.當前提高初中物理教學有效性的策略探析[J].課程教育研究.2018（29）