鄭小珍

摘 要 小學數(shù)學問題情景的設(shè)置有利于激發(fā)學生學習的興趣，在解決問題的過程中活躍學生的思維，對發(fā)展學生的心理品質(zhì)起重要的作用。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)當今數(shù)學聯(lián)系生活實際的理念，并能夠幫助學生在生活實際中培養(yǎng)解決問題的能力。本文主要探討問題情境創(chuàng)設(shè)的意義及使用技巧。

關(guān)鍵詞 問題情境;特征及意義;策略與使用

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0091-01

問題是數(shù)學教學的心臟，數(shù)學學習的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學生的學習活動才有動力，學生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗數(shù)學的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極、快樂地投入到學習活動中來，讓他們主動獲取知識、發(fā)展思維、讓學生更加喜歡數(shù)學。

一、問題情境的特征及意義

任何知識都可以以合適的方式教給任何年齡段的兒童。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學教學過程的有效方式，因為問題是數(shù)學的心臟，是思維發(fā)展的方向和動力。

（一）趣味性。學生有了強烈的學習興趣，就會自然萌發(fā)參與意識，就能順利進入自主學習狀態(tài)，積極探索。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應富有趣味性，要有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。比如，教學“圓的周長”一課時，一開始可展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。

（二）啟發(fā)性。在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，目的是促進學生數(shù)學思想和思維的遷移。比如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

（三）思考性。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師設(shè)計的問題要有思考性。比如，教學“面積單位”時，在學生認識了“平方厘米”的單位后，可讓學生用“1平方厘米”的正方形去測量數(shù)學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發(fā)現(xiàn)測量標準太小、測量次數(shù)太多、測量結(jié)果不準確等問題，產(chǎn)生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經(jīng)驗探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”“平方米”。這種有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導學生積極思考、大膽探索，使學生在積極主動的學習過程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)策略及使用

（一）利用認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。問題的產(chǎn)生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在已有知識經(jīng)驗與新的學習任務(wù)間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望。比如在上二年級數(shù)學《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時，教師可以用多媒體出示情境圖：把45個編了號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。教師能根據(jù)排列的序號準確報出彩球的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產(chǎn)生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。

（二）借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數(shù)學審美能力。比如，在教學“分數(shù)的大小比較”時，可設(shè)計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

（三）結(jié)合實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境。操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生質(zhì)疑、促進自主學習的重要形式。比如，在教學“圓的周長”時，可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎(chǔ)上教師稍加點撥，學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設(shè)，是促使和引導學生積極置身自主探究學習的有效途徑和手段，只要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生參與學習的熱情，那么，我們的課堂效率提升就一定能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]朱同義.小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的必要性[J].讀寫算，2019（4）.