周曉凡

摘? ? 要： 播音主持專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，在信息化背景下為了更好地完成教學，貫徹以學生為中心的教學理念，將微課與翻轉課堂有機結合，改變傳統(tǒng)教學模式，通過網(wǎng)絡媒介的引入，實踐性地采用基于微課教學的翻轉課堂教學新模式，不斷探索更有效的教學手段，以達到更好的教學目的。

關鍵詞： 微課? ? 翻轉課堂? ? 播音主持

一、引言

翻轉課堂作為當前較前沿的教育教學方式受到教育者們的關注，作為一種全新的教學方法，體現(xiàn)的是現(xiàn)代教育技術對教學手段的不斷完善和教育工作者對有效教學模式的不斷探索。翻轉課堂實際上指重現(xiàn)調整課堂內外的時間，將學習主動權從教師轉移給學生。借助新的信息技術的應用，改變傳統(tǒng)的集中教學方式，學生可以自主選擇學習時間和地點，平等地獲取教學資源，形成一種看似松散的課堂模式①。翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯而來的教學術語，簡寫為“FCM”，又被稱為“反轉課堂”。互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展催生了全新的授課模式，教師提前錄制教學短視頻，學生可以在任何有網(wǎng)絡的地方在任何時間段學習課程內容，并在學習過程中隨時調整進度，根據(jù)每個人的學習能力和接受能力有針對性地制訂學習計劃。

二、基于微課的翻轉課堂的特征與優(yōu)勢

翻轉課堂的實現(xiàn)最重要的基礎是“微課”?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻，還包括與該教學主題相關的素材、練習、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源。一般來說，微課只講授一兩個知識點，不會進行過于深入的探討和解讀，沒有復雜的課程體系，以簡明扼要為特征。微課的教學對象不是同一時段的全部學生，教學目標相對較少，看似缺乏系統(tǒng)性和全面性，甚至很多教育者稱之為“碎片化”教學。但是事實上，一節(jié)微課針對的是某一個時期特定的人群、特定的知識點，從宏觀上看，數(shù)節(jié)微課組成的學科教學緊緊圍繞全學科的內容，具有系統(tǒng)性和引導性。

“微課”的出現(xiàn)使課外教學成為可能。微課視頻的制作是經(jīng)過精心設計的信息化教學，以流媒體的形式將宏觀知識點揉碎并拆分成小知識點，以簡短完整的教學方式呈現(xiàn)在學生面前。

（一）翻轉課堂具有開放性

微課的形式是學生自主學習，自主掌控時間和進度，目的是使學生利用新媒體技術和傳播平臺有的放矢地進行學習，本質上是完整的教學活動。視頻長度一般在5分鐘到15分鐘，視頻時長控制在學生注意力比較集中的范圍內，客觀上符合學生的身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等功能，學生可以自我控制、自我學習，按照自己的意愿、興趣、進度選擇不同的觀看方式。由于網(wǎng)絡的開放性，學生可以在網(wǎng)絡平臺自由交流，不同進度的可以通過網(wǎng)絡建立興趣組，例如利用微信群功能共同學習探討，通過積極互動找到新的靈感，提高學習興趣。

（二）翻轉課堂具有規(guī)模性

教師錄制的微視頻從宏觀上說是一整套教學視頻，本質上具有連貫性，每個視頻之間相互聯(lián)系，存在內部的緊密邏輯性，每一個視頻都為之后的視頻內容做鋪墊，每一次提出的問題和練習都為后續(xù)學習做準備。從單個視頻看實踐較短，但從整個課程來說，需要利用相當多的課下時間有規(guī)律有系統(tǒng)地學習。濃縮的教學內容能有效地提高課前預習效率，體現(xiàn)課外學習的積極作用。

（三）翻轉課堂具有延展性

在微課學習后，學生與老師回歸傳統(tǒng)課堂，此時教師與學生的身份在一定程度上互換，學生成為課堂的主導，根據(jù)之前學習的內容提交老師提出問題的答案，提出新的問題和新的思路，老師解答問題，并完成與學生知識的交互。在傳統(tǒng)教學模式中，學生學習由兩部分完成，第一部分是“信息傳遞”，通過教師和學生、學生和學生之間的互動完成;第二部分是“吸收內化”，課后由學生自己完成。一方面，翻轉課堂在傳統(tǒng)模式的基礎上對教學外延進行拓展，“信息傳遞”的場所拓展至各處，時間拓展至任意時間;而學生的“吸收內化”在傳統(tǒng)教學課堂之前就已基本完成。另一方面，傳統(tǒng)教學講臺得到拓展，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和新媒體技術的發(fā)展，在微課視頻中利用各種新技術手段展示知識點，達到最佳的教學目的。而在教室里，可以利用多媒體以多種形式展現(xiàn)學生作業(yè)，并將多元知識拓展出去，引發(fā)學生更進一步思考，為后續(xù)學習做鋪墊。

三、基于微課的播音主持翻轉課堂實踐化教學

播音主持藝術作為一門實踐性極強的藝術專業(yè)，利用聲音和表達藝術傳達情感并完成藝術再創(chuàng)作的過程深受廣大青年學生的喜愛。傳統(tǒng)的播音主持課程教學模式比較單一，學生前期學習興趣很高，學習準確的咬字和發(fā)聲方法，達到改變聲音精準咬字的目的。隨著理論知識的不斷深入和實踐技巧難度的不斷加大，學生掌握技巧的速度出現(xiàn)偏差，此時學生的學習欲望會不同程度地受到打擊，學習進度明顯減慢，時間久了之后便會逐漸喪失學習動力，因此可以很明顯地感覺到在播音主持專業(yè)教學的后半部分，學生的學習興趣減弱，學習效果大打折扣。針對這一情況，專業(yè)課老師開發(fā)教學資源，根據(jù)教學規(guī)律，由優(yōu)秀的專業(yè)教師和高質量的創(chuàng)作團隊共同設計“微課”，不是將傳統(tǒng)課堂的知識點完全照搬到網(wǎng)絡視頻上，而是依據(jù)選題——課程規(guī)劃——教學設計——課堂拍攝——創(chuàng)建網(wǎng)絡平臺——推送視頻的過程重新創(chuàng)作視頻課程。

以播音主持專業(yè)為例，在學習發(fā)聲學的過程中，需要學生自發(fā)就不同的氣息和聲音對影視片段中的人物進行聲音的再塑造。任課教師將知識點用短視頻錄制下來，其中配合PPT、畫外音解說和生動事例，利用10分鐘濃縮精華，并提出本課要求，引導學生完成一章節(jié)的學習。視頻制作完成后放在網(wǎng)絡平臺上，該學科的學生在任何時間段都可以無限次點開視頻學習，學習進度快的可以在了解知識點之后按照要求完成作業(yè)，并發(fā)給老師。學習能力較弱的可以反復觀看視頻，并在重要環(huán)節(jié)暫停記錄。學有余力的學生更可以在微課學習之后查找相關知識擴展知識面，并將心得體會與老師溝通。事實上，在每節(jié)微課結束后，都有學生利用微信形式將自己的錄音作業(yè)發(fā)給老師，老師可以及時給予回復，針對每一個學生的不同特點和問題提出解決方法。

通常在微課發(fā)布一周后學生會回歸學校的課堂，而在集體課堂中，老師將不再講授課程知識，將講臺交給學生，由學生根據(jù)微課學習內容與老師、同學面對面地交流，包括對課程知識點的解讀，更包括知識點以外的多元綜合性知識。針對播音主持專業(yè)教學，翻轉課堂充分體現(xiàn)在微課教學基礎上，學生自主學習理論知識和課堂實踐練習的平衡發(fā)展。

四、播音主持教學中翻轉課堂應用的探索與構想

翻轉課堂這種教學模式使學生更專注基于基礎項目的學習。但是，翻轉課堂必須打破長期以來固有的傳統(tǒng)教育環(huán)境之間的平衡，教師的身份需要發(fā)生根本變革，不再只是課堂知識的輸出者，時刻面對學生提出的新問題、新想法，隨時做好被挑戰(zhàn)的準備，對教師的專業(yè)知識儲備和不同領域知識的補充提出很高的要求。同時，雖然視頻平臺有專業(yè)技術人員制作，但是教師本身必須具備一定的教學視頻制作編輯技能，只有這樣才能充分了解錄制視頻時材料的選擇及過程的把控，才能最大限度地利用資源制作出高效的課程視頻。

播音主持專業(yè)的特點是實踐性強、課外練習要求高、強度大，因此，翻轉課堂的教學方法可以充分利用課外時間，將基本知識點了解掌握后，學生可以直接投入聲音創(chuàng)作中，將作品通過網(wǎng)絡的形式與老師和同學交流，課堂上學生可以最大限度地完成專業(yè)展示，包括配音、朗誦、舞臺劇表演。教師將更多參與學生的實踐活動，對教師的專業(yè)水平提出更高的要求。教師的朗讀、朗誦及表演示范將成為課堂的一大重點，知識點的單方面輸出已經(jīng)不足以完成教學內容的拓展，因此，播音主持專業(yè)在翻轉式課堂的應用中必須強調教師的專業(yè)素質建設。

另外，翻轉課堂對學生成績的考核提出新的要求。正是因為課堂討論和展示帶來的“吸收內化”使學生的學習效率得到提高，所以學生學習狀況的評價機制需要更多元有效。播音主持專業(yè)學習的過程是學生專業(yè)技能不斷提升的過程，因此增加過程性技能考核是未來翻轉課堂評價機制的重要部分。例如，針對一階段學習的知識，結合課下訓練和課上討論由學生分組完成一定難度的舞臺表演，并邀請所有學生和相關專家進行評議，難度根據(jù)階段學習的重點和學習的深入不斷調整，并將優(yōu)秀的作品錄制發(fā)布于網(wǎng)絡，增加學生進一步學習交流的機會。

五、結語

翻轉課堂是當前信息化社會產(chǎn)生的一種全新的教育思路，基于微課的翻轉課堂在播音主持專業(yè)教學過程中可以大大增強教學效果，提高學生的學習積極性，為未來播音主持專業(yè)的教學模式提供新的思路。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式受到挑戰(zhàn)，要提高教學效率，每一位教師必須從觀念和行動上改變。翻轉課堂在播音主持教學中的實踐性應用是新教學方式的一個縮影，更多元的教學方式方法必將在未來各學科教學中發(fā)揮更大的積極作用。

注釋：

①吳茜.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].瘋狂英語（理論版），2018（1）.

參考文獻：

[1]李蓓蓓.基于慕課的翻轉課堂實踐化教學研究[J].中國培訓，2017（5）.

[2]孫琳.翻轉課堂對高?，F(xiàn)代教育模式的影響研究[J].菏澤學院學報，2016（38）.

[3]胡征.基于翻轉課堂的高校教學模式研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（6）.